语文教师随笔集锦7篇。
作文能力直接反映了个人对语言的认知和使用的能力，在写作的过程中我们会更有意识地去注意周边事物的变化。精彩的作文是怎么写的呢？杂文852的编辑为您搜集了大量关于“语文教师随笔”的资料，热烈欢迎你参考这些资料愿你在工作和学习中走向更高的峰巅！
语文教师随笔【篇1】
在教学的过程中，我得到的最大的收获应该就是要关注学生，从学生的角度出发进行备课，放手让学生去做，相信他们会做得很好。
传统的教学往往是老师整节课的讲，说，写。学生被动的听，记，练。而新课改更注重关注学生本身，也就是所说的“以学生为本”。
比如，在备课的时候，我学会了时刻关注学生。在教学目标预设的时候，不是一味把老师知道的东西教给学生，而是需要考虑学生需要掌握什么，他们已经学过了什么，目标的设置既要符合他们的接受能力又要有所提升，要有层次感和可实现性。
在课堂教学的过程中，更要时时关注学生。你所讲的问题，他们是否能听懂，有多少人能听懂。要观察他们的反应，从中你会得到很多信息。比如他们对此敢不敢兴趣，他们能否掌握，他们的情绪浮动等。一节课不能是老师在上面自导自演，要设置合作探究环节，让学生以小组讨论或其他形式来合作探讨问题，这样每个人都能参与，发表意见，大家在一起还能够共同给出相对正确或更合理的解释。这其中也锻炼了同学们的集体合作能力，口头表达能力，深入思考的能力。
你会发现，这种形式是他们愿意接受和认同的，所以是有效的。而且，这种形式如果老师加以正确的引导和规范，日积月累，是可以见到成效的。学习成绩和学生综合素质的提高也是在意想之中的。
语文教师随笔【篇2】
众所周知，语文教学的根本属性就是培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养，而这听说读写，又以读为先。《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。可见，语文教学离不开朗读，一篇课文，通过朗读，可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。因此，在课堂教学中，我们要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
要让学生充分的读，我个人认为，首先是要保证读的时间。可是小学生注意力持久的时间是比较短暂的。如果让他们反复的读同一块内容，学生肯定会因为没有新鲜感，而失去朗读的热情，甚至出现昏昏欲睡的现象，这样理解起文本来就会打很多折扣了。所以要保证读的时间，教师就得花些心思，动些脑筋。就拿屠瑾老师的这堂《盘古开天地》来说吧！课文中“盘古创造的世界是怎么样的？”是一个重点内容，为了加深学生对这块内容的印象，屠老师将原文两次改成填空的形式，在填空中，一步步增加难度，既让学生巩固了相关的知识，又让他们在朗读和语言表达上得到了一定的提高，更值得一提的是，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。这样的处理，真是妙，值得我们好好学习。除了改变本文内容的形式让学生朗读外，适当地创设情境，创设气氛也能让学生愿读、乐读、争着读。有时在学生朗读时放些相应的背景音乐，或者请学生配配画外音等等，都能取得较好的效果。
放宽朗读的面是让学生充分的读的又一体现。这就是说，教师在课堂上，应采取多种形式，让学生进行朗读训练，使每个学生都得到朗读的机会。还说屠瑾老师的这堂课吧！整堂课既有个别读，齐读，也有男、女生的合作读，通过形式多样的朗读练习，学生加深了对文本内容的理解，朗读水平也有了一定的提高。
充分的读学生已经有了，可有的时候因为年龄小，生活体验不够，对文本的感悟不是很到位，读起来总是缺点什么。这时，教师的指导就必不可少了。
这首先就离不开范读。教师范读能激起学生朗读的兴趣和积极性，通过教师声情并茂的范读，课文中的音韵之妙，节奏之妙，意境之美，情感之美都表达出来了，学生受到真的感染，美的熏陶，增强对语言的敏感性，有助于理解课文。例如当屠瑾老师教到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。”这一句时，采用了范读的方式，学生从老师的朗读中抓住了关键的“轻、清、上升、天”这些词语，稍加琢磨后，知道了这些词语为什么要这样读。对于之后老师出示的“重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这一句，就抓得很到位了。可见，课堂上教师的范读，其目的不仅在于传授语文知识，更重要的是通过教者调动丰富的语言艺术，将作者记录在字里行间的深邃内涵以及丰富的感情，再现在学生面前，让绘声绘色的范读，给纸上的文字注入生命力，让抑扬顿挫、轻重缓急、喜怒哀乐的感情，为作品添姿增彩。学生在这种氛围中接受艺术的熏陶，达到了提高听、说、读、写的能力。
其次，朗读指导应结合具体的句子，抓住关键的字词。人教版实验教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活动的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。在屠老师的课堂上，我能深深地感受到这一点。而在我的日常教学中，我也是这样在做的。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想治叶子上的虫，结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理。教学时，我抓住了“盯”这个关键词，让学生把“ 盯”换成“看”“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯” 葫芦的结果。
又如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，让学生找到几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。
抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味” 的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。
在朗读指导时，教师的评价也显得至关重要。卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”孩子们尤其天生喜欢鼓励和赞美。在《盘古开天地》这一课中，屠老师那鼓励的话语使孩子们体验到了成功的喜悦，除此之外，屠老师还不时用体态语言来给予评价：鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头……但当学生读得不够好时，我认为教师还应从其他方面鼓励：“你比以前读得有感情了。”“你能大胆举手了！”“你把字音都读准了，一定是认真预习课文了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你的翘舌音全读准了，真棒！”我想，只要我们对学生充满爱心，就一定能从学生身上找到值得称赞的地方。
虽然称赞与鼓励能使学生体验到成功的喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。如果一味地说：“你读得真好！”学生也不知道自己好在哪，为什么好。因此，评价时要善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。在充分肯定读得好的地方时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改进，形成“评价—指导—练习—提高”、“再评价—再指导—再练习—再提高”的良性循环，有效地提高学生的朗读水平。这是本次活动中，三位老师都做的比较欠缺的地方。
语文教学离不开朗读，抓好朗读，任重而道远，让我们一起努力吧！
语文教师随笔【篇3】
批改学生的作文“我爱……”，我禁不住问自己：“我爱什么？”对于我来说，应该就是爱学生吧。其实，爱学生可能是为人师者最真实的感受吧。
-------题记
走上那三尺讲台后，让我最苦恼的是学生，让我最气愤的是学生，让我最兴奋的是学生，让我最快乐的还是学生。一切的酸甜苦辣都融合在我与学生的交往中，虽然有时也很气恼他们，但我的幸福，一定缺不了学生。
我幸福，是因为学生。“这字怎么可以这么糟糕呢？”于是，我们班每天就多了一个写字。学生天天中午写5个生字，对着语文书，我开始和我的孩子们一起观察汉字。观察字的结构，位置，起笔，收笔……对着田字格本，我开始和我的孩子们一起写字，坐姿要头正、身直，本子摆正，笔收放自如……晚上改过这些字，第二天我还会和我的孩子们交流交流我们写的。我能看他们的字，他们同样也可以看我写的。我们是幸福的。
我幸福，是因为学生。“程思远今天的字写得可真漂亮，我们来欣赏一下吧！”“啊！今天欣赏他的大作啊！”“程思远真厉害。”“程思远的字确实好看。”……孩子们大吃一惊，包括程思远自己。程思远，我还是喜欢叫他小远，他的字一直是在田字格外面的，现在居然可以让全班同学欣赏。小远的脸上，那是幸福。我的脸上，那也是幸福。
我幸福，是因为学生。“老师，我们来玩石头剪子布吧。”“是啊，老师，我让你当老大。”前几天下雨，为了不让孩子们冒雨去打球，于是我就教孩子们玩这个我小时候的游戏。孩子们似乎迷上了这个简单的游戏。课间十分钟，都要玩，常常把我拉上一起玩。我们满脸那都是幸福的滋味。
我的幸福，是因为孩子们。“老师，你才来__x，鬲山没去过吧，爸爸说这个星期六带我去玩，你也和我们一起去吧。”“老师，我昨天看见你买青菜了，我跟你说哦，我家有好多，你可以到我家切，不要钱的。”“老师……”听着这些可爱的话，我的脸上洋溢的应该是幸福。我的幸福感真的很低，只要孩子们长跟我聊聊，闹闹就足够了。
我们都不擅长说“我爱你们”“我这是关心你们”这样的字眼，但是我们的这些举动，就是我们的爱，我和我的孩子们都知道。
语文教师随笔【篇4】
语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应明白课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：
要有效地提高课外阅读的质量，务必把课内阅读和课外阅读当作一个整体来思考。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的.衣袋里塞满了虫子”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原先课外阅读兴趣的根源就在那里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一齐，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每一天早晨，我一到校园，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原先，读书兴趣的源泉就在那里听和看。于是，我赶忙从校园的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从此刻开始，同学们能够每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。透过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：
1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。
6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
总之，开展语文课外阅读，其好处、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。
语文教师随笔【篇5】
语文教师求职范本
（一）
尊敬的公司领导：
您好!
首先感谢您百忙之中抽出宝贵的时间来阅读这封求职信。
我是广西大学20XX届xxx师范学院xx专业应届毕业生。喜闻贵单位招聘语文课程的教师，我以满腔的热诚和百倍的信心诚挚地向您承上简历一份，希望能得到您的赏识，成为贵单位的一份子。
四年的大学生涯，是我用青春与激情打造的一段光辉历程。面对严峻的就业形势，从步入大学的那一天起就未敢怠慢，一贯严格的要求自己，认真学习了所学专业的全部课程。系统的学科专业基础课，完整的教育学、心理学和计算机基础课的学习使我对胜任语文教育工作充满自信。我不仅熟悉汉语言文学的各种知识，具备相关的语文教学能力和管理班级的能力，而且能熟练地掌握计算机基本操作技能，熟悉word操作，excl表格的制作，ppt的制作与计算机其他基本程序制作。除此之外，我还具备较高的普通话表达能力。最重要的.是我对教育事业有一种特别的崇敬之情，我会把它当成自己毕生的事业。
大学阶段是我个人慢慢成熟的阶段。大学四年我积极的利用经历了挫折与成功，养成了坚韧和自信，对生活充满信心，对事业执着追求。学习实践的过程培养了我团队协作的精神，学生干部的经历培养了我的组织与协调能力，树立了我尽职尽责、兢兢业业的敬业精神。
我坚信：不断的总结、剖析，完善自我，挖掘潜能，在今后的工作岗位上就一定能干出一番成绩。诚然，在学识渊博，阅历丰富的前辈面前，我还只是一只渴望翱翔蓝天的雏鹰，但在您赐予的人生蓝图和事业空间里，经过勤修苦炼，明天的我也会展翅高飞。敬候您的佳音!
最后，再次感您阅读这份求职信!
求职者：XXX
xx年xx月xx日
（二）
尊敬的领导：
您好!
首先对占用您的宝贵时间深表歉意。
我是一名于2015年7月毕业的全日制本科大学生。所学专业：中文系汉语言文学。
经过长期努力拼搏，今天我怀着满腔热血站在了人生的又一个起点。在这个机遇与挑战并存的时代，强手如林，然而我坚信我自己不是弱者。竞争时代，实力为先，学历不等于能力，努力才会有成绩。
在大学期间，我以做一名新世纪的建设者为目标，不断充实和完善自己。学习上我刻苦认真，成绩优异，所学主要基础课和专业课成绩在优良以上，平均成绩阅读、口语及写作能力，现在正向更高目标努力。同时我自学并掌握了计算机操作技能。此外，我还积极进行各种社会实践，提高了自己的综合素质，尤其是今年八、九月份教育实习中，我获得了宝贵的教学管理经验，这将使我受益终生!!!诚然，我不具备最高的学力，但我有达到最高学力的好学勤奋与务实，“玉在椟中求善价，钗于匣内待时飞”渴望学成之后的大手施展，更急盼有伯乐的赏识与信任。我会用我的实际行动回报您对我的选择，用我的青春与才智为贵单位的快速发展作出贡献!不必在乎我取得什么，请关注我的未来!!!
最后十分感谢您对我自荐书的审视。期待您的回音!
诚祝贵单位事业蒸蒸日上，兴旺发达!
语文教师求职信求职信
此致
语文教师随笔【篇6】
表现之一：学生最会拖拉的作业是语文作业。我们经常听到学生在语文课想其它学科甚至做其它作业的事，却很少听说上其它课做语文作业的事情。一则咱们语文教师良心好，一般不会多布置作业，不会与其他学科抢时间；再则也是最主要的语文学课少听几节课也没有关系，甚至一个学期不听课也没有关系。因为语文不重要，所以许多学校都办了理科实验班，目的无外乎两个：一是想出状元，为招生赚钱，吸引优质生源；二是组织竞赛，想拿金牌，为学学校创所谓的牌子。有的实验班学生，为了参加数理化生的竞赛，在高一高二年级，甚至可以把语文课荒废了，只是到高三来突击一年，考出来的成绩也不会比普通班差。其实实验班的创办，既违背了教育公平的原则，也削弱了学生的学习基础，有的丑陋行径，甚至击破了做人的道德底线。
表现之二：短期收效最不明显的是语文。世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空广阔的是人的胸怀，比人的胸怀广阔的是语文试卷。一个人的胸怀永远装不下一张语文试卷，因为世上还没有人能得高考语文满分的。那么，你怎么去补？补字音字形，加起来有三四千个，补词语成语，也有两千多条，补现代文阅读，更是云山雾海，不着边际，补作文呢？那更是不用补了。君不见，节假日数理化英语老师门庭若市，语文教师门可罗雀；君不见，开学初领导排课，先排好数理化英语等所谓关键学科教师，语文教师任意发配，因为语文影响有限，作用不大。
表现之三：校领导指责最多的课语文课。语文老师上课，领导都喜欢听，因为听了之后有话讲。尽管他平时讲话文不对题，但评起语文课来总是很谦虚的说，我是外行，不懂语文，但稍微懂得课堂教学的基本规律，顺便说两句。结果一说总会来个三条优点附加一个缺点什么的，如长江之水滔滔不绝，似乎比语文教师更语文教师。讲到最后，关键一句，我们的老师这么认真，这么优秀，为什么我们的成绩总是那么不理想？一句话把所有语文教师所有的努力和信心都击垮了。准噶尔（文
在轻视语文的同时，也轻视语文教师。语文教师有知识、有文化、有责任心，本来这是好事，但在如今缺乏民主的管理模式中，这些恰好构建成了语文教师的弱点。因为有知识、所以视野往往比其他学科的开阔；因为有文化，所以思考问题往往有独特的视角；因为有责任心，学校里敢说敢做的往往是语文教师。因此，语文教师可能是学校最头疼最不好对付的教师。语文教师没有政治教师那样有敏锐的头脑，能把白的说成黑的，把黑的说成白的，把又黑又白的说成不黑不白的，并且把自己不知道是正确还是错误的知识清清楚楚明明白白地教给学生；也没有数学教师那番苦心，把什么事情都精确到小数点后两位，唯有假期家教收入非得到小数点前五位不可；更没有体育教师那样对学生那么放心，只要上课不折断胳膊和大腿什么都为所谓，近视率上升到百分之百都与体育老师无关。语文教师会让领导头疼，因为语文教师知识面广，看的书多，懂得道理多，并且善于分析是是非非。
语文学科在毫无意义的折腾中举步艰难――自我折腾。
在中学所有学科中，语文是最喜欢折腾的学科，然而，语文折腾到现在连自己是什么都不知道了。试看其他学科，数学折腾吗？不折腾。物理化学生物折腾吗？不很折腾，最多把原来的四门学科折合成一门学科，学科性质和教法没有很大变化。英语折腾吗？比其他学科会折腾，但它越折腾越有利。这几年增加了听力考试，学生、家长、老师都高兴，有关部门更加高兴，劳人家的命进自己的财会不高兴吗？
但语文就是为折腾而折腾，并且一直不知疲倦地折腾着。
（1）概念的折腾 ――语文是什么？工具性与人文性的争论至今还没有定论，前几年争得面红耳赤，新课标做了和事佬，定义为语文是一门既有人文性又有工具性的学科。与其喋喋不休连篇累牍地地争论概念，还不如认认真真踏踏实实地教学。我们现在搞不清楚到底是先有鸡后有蛋先有蛋后有鸡，我们不是照样养鸡生蛋吗？其实，叶圣陶先生早就下了定义，口头为语，书面为文，语文就是培养学生听说读写能力的学科。高中阶段的数理化生物英语甚至美术体育都是工具性极强的学科，语文呢也同样如此。但一些好事者过多地把不属于语文课堂教学的内容生拉硬扯地拉近语文课堂，弄得语文不但要学习运用祖国的语言文字，还得过度承担政治社会学科的任务。语文的外延和生活的外延相等，这并没有错，但是忽视了语文学习的中心，尤其是语文课堂学习的中心内涵，只是有害的。
（2）教材的折腾――用什么教语文？
伴随着概念的争论，教材也在不断地折腾。我们说，随着社会的发展，适当地修改教材是必需的。但如今，老师们手头可能有苏教版的必修一到五，人教版的小说阅读、《论语》选读、外国小说选读，语言文字运用，加上配套的选读教材，参考资料，作业练习，具体几本书可能一下子难以报出个数字来。我教了一轮新课标教材，觉得许多地方还不如过去人教版。
最大的问题有三个，一个知识无层级，二是选文不规范，三是文章编排不科学。
知识无层级。就写作来说，必修一内容：第一单元 激活我们的诗情 第二单元鲜明的观点是议论的灵魂第三单元 夹叙夹议枝繁叶茂第四单元写难状之景如在眼前 必修二 第一单元 用墨如破惜墨如金 第二单元恰当地运用叙述角度 第三单元准确及时与便捷 第四单元 看好处 说门道必修三 第一单元生成诗歌的意象 第二单元 写出人物鲜明的个性 第三单元为观点提供有力的支撑 第四单元无
选文不规范。必修二余光中《听听那冷雨》 譬如凭空写一个雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 《斑纹》三大弊端
编排不科学。苏教版的教材始终找不到一个有效的编排体系。一道五册是按照什么来编排的？没有一个完整的额体系。就一个单元来说，也会死去了一个自己认为有点文化或诗意的标题，吧一些文章凑在一起就行了。如必修一第四单元像山那样思考谛听天籁《江南的冬景》《西地平线上》感悟自然《赤壁赋》《始得西山宴游记》湖山沉思《神的一滴》《像山那样思考》莫名其妙！课文的练习设计也不科学。
（3）教法的折腾――语文怎么教？
现在是一个快速发展的社会，近二十年来，语文教坛浪潮汹涌，流派纷呈。什么目标教学法，情感教学法；什么阅读四步法，导读五步法，写作七步法：什么课题法，体验法，探究法，非指示性阅读，快乐作文，快速作文等等。教学上一会儿提出以学生为主体，一会儿又提出以老师为主体，最近又有新说：老师和学生都是主体。简直搞得老师一头雾水！还有所谓的专家把一道高考作文试题定位七性八性的，挺起来似乎很有道理，其实故弄玄虚。听说有的地方推行国际性，真可谓闹哄哄，乱糟糟。
但折腾来折腾去，看现在，似乎又要回归语文教学的原点了！那不是多折腾吗？黄厚江先生20xx年2月出了一本书《语文纯原点：本色语文的主张和实践》，江苏教育出版社出版，定价38元。
在座的诸位基本上会开车，您的师傅是运用非指示性还是指示性的教法教你的吗？其实大家都懂：适合自己的才是最好的教法。何必这样瞎折腾呢？叶圣陶先生说的，教是为了不需要教。但折腾有好处，可以出所谓的名师，所谓的专家。作文一线的实实在在的语文教师，用胡适之先生的“少谈些主义多研究些问题”来谈语文教学上，那就是八个字：“少谈性事，多干实事。”
（4）考试的折腾――语文该怎么考？
以前选先生，总要选年纪大一点的，因为年纪大一点的有威望，走过的桥多几座。但现在家长选语文老师，最好是年轻的刚生孩子不久的嫂嫂。因为这批老师是学校里的敢死队，尤其是嫂嫂级的语文教师，是敢死队中的突击队。因为她们有法宝：会抓分数！
这是笑话，请有关教师不要生气，不是说抓分数不好，而是说不要光抓分数。但我们冷静下来分析，这种现象的出现也有其内在原因，其中一个是现在的学校已经肆无忌惮不择手段地抓分数了。
对付考试并不需要很高的智慧，但是需要我们付出全部的时间和精力！现行的应试教育消磨着我们的才华，糟蹋了我们的智慧！
语文考试内容缺少一定的无层级差异。一张语文试卷分不清是哪一部分教学内容的，高一的试卷可以给高二考，也可以作为高考模拟试卷。高考模拟试卷与高一高二的试卷差异也不大，除了几个语段，几句默写。
语文试题形式单一。不管是单元测验，还是期中期末考试，都模仿高考试题的的形式。作为单元试卷，言文与现代文应该有所区别，各个单元的试题内容应该完全不一样的。但现在很少有老师去区分开来，教研室的试题也同样如此。
考试频率过高。以前是期中期末考试，后来高三有月考，现在各个年级都有月考，有的学校光有月考还不过瘾，还要周考，以考代练、以考代教，长此以往，何来教学？
语文试题改卷随意性强。阅卷的主观性和随意性是一个长期存在的问题，也是困扰语文教育界由来已久的问题。但现在似乎更加突出，因为考得多了，出题的老师水平参差不齐，而一份试卷往往以出卷老师的答案为答案。以致闹出许多笑话。如：钱汉东先生《龙井问茶》。
小结：语文教学自我折腾的原因：不缺少语文教学的理论，缺少的是能够切切实实指导语文教学的理论；不缺少语文教学方法，缺少的是有效的教学措施和手段；不缺少语文教学专家，缺少的具有相当语文功底的语文教学行家；不缺少勤奋的语文教师 缺少的是会思考的语文教师；不缺少出人头地的雄心，缺少的是教书育人的爱心。
语文教师随笔【篇7】
常听有人说，老师有什么，不就是那么几节课，每年有两个大假期，多么清闲啊！其实，这恰恰是他们对老师工作的不理解，他们不懂得几节课的背后需要超出几节课几倍的辛苦，需要超出几节课几倍的时间来看作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，老师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。
老师工作的繁重体现在两个方面，一是繁重的作业，小学在应
试教育的重压下，大多数都在搞大量的机械作业，家长逼着看作业，老师忙着批改作业非常疲劳。二是复杂的学生问题，现在，社会对教师的要求高，家长对孩子的期望高，而孩子的思想十分复杂，这就给老师的工作带来了太多的艰难，面对社会众多因素造成的问题学生，要求老师一个解决，老师搜肠刮肚，心里劳累，不言而喻。老师工作的繁重更多地是体现在下课后，心理的沉重负担上，这种工作的无形延续让老师全天候工作，这是其他任何一个职业所不具备的。这种工作看不见，摸不着，但自己又说不得。因为，你一说累，就会有许多人反驳，农民会说，你能比我们挖土挥汗辛苦？工人会说，你能比我们机器隆隆辛苦？商人会说，你能比我们风险奔波辛苦？有苦不能说，只能埋在心中。
事业前途平淡中的无奈
可以说，每个刚刚走上讲台的教师都曾经有一番壮志宏图。有的想通过自己的努力成为学校的领导，有的想通过自己的拼搏成为一代名师，但随着时间的推移，岁月的流失，工作的打磨，许多人的棱角光滑了，雄心没有了，壮志消失了，更多的是对事业前途失去了信心，在平淡之中无奈地工作着。因为他们发现，原来现实和自己的理想差距如此遥远，在学校里并非你的业务水平高就能走上领导岗位，于是，这些人，有的向社会投降了，成了自己曾经厌恶的人，更多的是变得冷漠甚至于消极反抗了。他们发现现实和自己的教育之梦距离太大了，必须在应试教育的怪圈中旋转，否则就会遭受家长的指责，人们的不满，最好收起你那一套教育的乌托邦，回到可怜的现实中，为了生存麻木而机械地重复前人的劳碌，于是现实和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作着。当然也有少数辉煌灿烂的人物。教育氛围应该引起我们反思，为什么要让我们教师如此无奈地在平淡中工作，难道我们不需要激情烈火地点燃吗？我们不愿意在平淡中无奈地工作，我们同样需要阳光灿烂，生机勃勃，我们不愿意在灰色中流泪生活。
社会关系善良者的烦恼
在现代这个特殊的社会里，人际关系决定着一个人的命运前途以及幸福生活，而作为很少和外界打交道的教师则只能在关系网中望洋兴叹了。其实，兴叹到也无所谓，主要是一遇到麻烦事，则真地让人烦恼得怒火中烧，比如说，你要去办点事情，如果让人家知道你是老师，马上就会遭受白眼和冷淡，而如果你慌称自己是某某机关的，那么，马上人家就会对你另眼相看，这时，你会感悟什么是权势，什么是没有地位。因此，作为老师最好是无事，无病无灾，这样万事大吉，自得其乐，然而，这种情况似乎不太多，人生难免遇到各种各样的麻烦，这时，你就不得不硬着头皮，磨破脚皮，厚着脸皮，说破嘴皮地去跟人家打持久战，这时，你就会发现学校里对真善美的追求，到了社会上是多么地格格不入，这种“不入”很是让老师心中感到任务的艰巨和内心的烦恼。或许有人说，还有学生吗？学生也可以给你帮忙吗。一方面教师羞于知识分子的面子不愿意让学生帮忙，另一方面似乎有些掌握重大关系的学生也不肯为老师帮忙，因为老师没有东西给他嘛。所以，在关系大网面前，善良的老师只有一片烦恼了。
小学班主任教育叙事
时光荏苒，转眼间，我已经在班主任这个岗位上工作了十几年了。回顾这么多年的工作，想说的真是太多太多。人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是"超凡脱俗"的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。
1、爱就是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
2、爱就是关怀。
师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
3、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生在地位和人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
4、爱就是责任。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。
小学班主任家访中的无奈
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
一次，我去家访，来到学生家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”不难看出，有些家长（特别是问题学生的学生家长）把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。
