中国奇迹的读后感(精选11篇)。
这是我从网络上搜索到的一篇“中国奇迹的读后感”文章，经过阅读了{作者人名}写的读后感书名后，能让人思索万千，久久不能平静。 撰写读后感需要把握重点，尽量避免涉及无关乱花费篇幅，怎样写出有创意的作品读后感呢？分享就是关爱快把这个给你的朋友们看看吧！
中国奇迹的读后感(篇1)
寒假期间，我在空闲期间拿起了成就奇迹的孙维刚“教学五部曲”——《中国教学的奇迹》一书，粗略地看，但细细地体会，感悟许多。
孙老师究竟是运用了怎样的教学方法而创造出了这样的传奇？这到底是为什么呢？读了这本书我发现，“提高学生的智力素质，让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生变得更聪明”是他的教学理念。在他看来，知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，其本质，是高超的思维，是智力素质。因此在教学中他总是站在系统的高度教学，八方联系，浑然一体。孙老师所追求的并不是什么别具一格与众不同的教学方法，而是德育——做人的教育，学习——自主的学习。每次接一个新班的家长会上，他都要求他的学生及学生的家长：“做学问，先做人。不要只是想着三年后考高中，六年后考大学，这些都不要想，当务之急，是想想把孩子培养成品德高的人”。只有重视知识的传授，又重视学生学生品德的培养和精神培育的教学，才能被视为有效的教学。当一个人有了丰富的`感情，树立了远大理想和宏伟的抱负，自然而然会想成材，为人民多作贡献。
最让我佩服是，孙老师一年之内学完三年的课程，试想，数学的逻辑性是多强，一个知识点巩固不好，就会影响后面的学习。而且他的学生从不加班加点，因为在他的课堂上学生是从不做笔记的，课后更不留作业。但所有的成绩都有力的证明了孙老师是素质教育的典型。孙老师认为，学校的教育，特别是中小学的教育既要见“物”（知识），更要见“人”（能力、素质）。在教学中如何提高学生智力素质呢？
他有几点做法给我启发很大。
其一：课堂上，引导学生超前思维，并形成向教师（包括课本）挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，做学习的主人。
在他的课堂上，他从不主张学生先预习，几乎所有的例题、公式的推导、定理的证明全都是由学生自己做的。这样学生始终处在积极的思维状态中，总是想在老师前面。学生自己历经险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，记忆久远，甚至终生不忘。
其二：题不在多而在精，更在“知题善任”，一题多解，多解归一，多题归一。
我认为这是我们数学老师最值得学习的地方。在平时的教学中，有时为了盲目追求分数，通常让学生做大量、机械的重复练习，只为在考试时学生形成条件反射式的“快速、准确”解题。这样做不仅会加大学生的课业负担，对学生的能力也无任何提高，更谈不上思维的发展了。
中国奇迹的读后感(篇2)
2015《中国课堂的奇迹》读后感
石嘴山市光明中学孙宁华
之所以称其为“中国课堂的奇迹”，我想，是在于2015年李金池校长出任石家庄精英中学的校长时，这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐、年龄结构老化、学科发展失衡，优秀教师后继乏人。学校管理混乱，运行机制僵化，体制不顺，**秩序不顺，各自为战，整个学校分散，校长管不了学校部门，学校部门管不了所有的年级部门，超小野大，学校管理不好封臣是**的。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。
昔日的精英中学与我们现在的光明中学是多么的相似，我校也来了一位很有见地的新校长，同时，带领我们也在走课堂改革之路，我的兴趣猛然被这本书的内容所吸引了。
但就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长上任后提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思**教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。
书中说课堂是学校的原点，一所学校的核心竞争力潜藏于她的课堂，学校要想快速发展，培养出高素质的创新型人才，就必须进行课改，颠覆旧有的传统课堂，代之以全面落实素质教育的高效课堂。那么什么是传统课堂？
首先，传统课堂的效率是低下的，教师强行灌输，学生默默听讲，它使学生处于被动的状态，无法唤醒学生的学***，无法调动起学生学***观能动性，传统的课堂只能使学生变得消极、厌学。其次，传统的课堂不仅是低效的，而且它还扼杀人的灵性、毁灭人的创新精神。为什么这样讲？
因为传统课堂的基本特征就是“强行灌输，死记硬背”，传统课堂的基本要求就是“唯师是从，唯书是从”，老师讲的都是真理，不能质疑，书上讲的都是对的，背过就行； “书读百遍，其义自见”，你不要思考，结果，老师把学生的大脑禁锢了，把学生的独立性剥夺了。这样的课堂难免会让学生迷信权威，不自信，不能独立思考，不能探索创新。也就失去了学生为主体的素质教育。
书中提到高效“6 +1”课堂改革，颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，转变了学生的学***，激发出了学生们的学***，全面提升了学生的学***和学***，如合作学***力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。课堂效率的提高和学生学习能力的提高，促进了学校教学质量的快速提高。要把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的“三个转变”，增强学生学***主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学***人。
那么我们作为新一代教师如何面对新的课堂，如何进行课堂改革呢？
一、寻求过程与结论的平衡
当下，把课堂当成“讲堂”、把执行教案作为活动目的的“教案表演课”之类的做法已逐渐被教师所摈弃，取而代之的是凸显学生主体地位、关注师生情感交往的互动式“学堂”新课程标准强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，但并不能忽视结论。
教师对新课程有一定的认识，但新课程的价值是引领学生在活动中让其发展，讨论不等于教师不加引导，让学生胡议乱说；关注过程不等于不需要完成教学任务；暂缓评价不等于不评价、不解决问题。高效“6+1”课堂流程主要是“导、思、议、展、评、检、练”课堂七环节。这样的班级将使班级的主体角色由教师转变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；课堂上能让学生做结论的，尽量让学生做结论。然后才是老师的讲评，究其根本，我认为是一种生本教育理念和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”的新实践。并且形成了固定的模式，可以推广借鉴。
让学生统一理解和掌握正确的结论是课堂教学的重要目标之一，是**可持续发展的基础。这个过程的目的是得到更好的结果，而不是没有结果。只有在过程中轻视教学的结论，才会大大降低课堂教学的效率。追求课堂教学的有效性是一个好课堂的基本标准。
从学科教学的角度看，结论表征是教学所要求的目的或结果，过程表征是达到教学目的或获得结论的必要过程。在实际操作中我们发现，课堂上出现了另一种异化的现象：教学过程几乎全部成了学生自主探索、合作讨论的过程，加之一些教师对课堂上生成的原生态的资源、情境不善于处理或处理不当，所以课堂往往成了学生的“群言堂”，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。
结论结论与过程的有机结合，体现了学科教学的整体内涵，有助于学生形成下一个有血有肉、有血有肉的活生生的学科知识结构。
二、谋求接受与**的协调
在课程改革中，**性学***了充分的重视，随之出现的问题是：我们能否把**性学***最为重要，甚至是惟一的学***，能否将**性学***受性学***等同于“意义学习”与“无意义学习”？答案是否定的。
教育学家奥苏贝尔曾指出，只要用于呈现的语言材料能够同学生的原有知识结构划认知结构建立实质性和非人为的联系，并且学生具有内部学***和意义学***向，接受性学***全可以产生有意义的过程和结果；接受学***究学习与“意义学习”和“无意义学习”这两组学***涉及两个不同的维度，它们相互独立、互不依存。从一个人的全面发展来看，接受性性别学是不可或缺的。
新课程改革要求我们通过积极实践和深入研究，更好地认识各种教学方法的优势和局限性，根据具体的教学环境、教学内容和教学对象选择不同的教学方法。在形而上学中，不管具体内容和具体情况如何，照搬某种教学方法是非常有害的。今天，我们强调性的重要性是为了在教学中找到适当的位置，而不是贬低接受性的价值。
应当看到，这两种学***各有所长：**性学***累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有特殊的价值；而接受性学***累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。可以说，接受性性别学存在的价值是相辅相成的，不可或缺的。
三、探求预设与生成的统一
教学本质上是预设与生成的矛盾统一。新课程标准强调课堂教学是师生互动的过程。这并不意味着教师不应该预先设定教学计划。凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的基本要求。学科教学是有目的、有计划的活动。没有适当准备的教学只会成为一种搭便车的活动。教师课前应有应付课堂上可能会出现的种种意外的心理准备，这样，在课堂上才会游刃有余。
名师的课堂给我们带来意外的惊喜，常常能让学生“一通百通”，听他们的课总让人信心充足，这是他们数十年在课前苦心经营、精心打造的结果。
新课程强调互动生成，对教师的预设提出了更高的要求。这种预设不再是一个表态的“形案”而是量个开放的、包容多种教学设计的“心案”。高明的预设应是灵活的、弹性的、动态的，教师在教学中心中有案，教中无案，寓有形的预设于无形的、动态的生成中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握课堂教学动态生成的切入点。
每一个教师在长期的教学实践中，都会形成自己独特的经验性思维，它往往在不知不觉中沉淀、内化，成为具有个性的“隐性理论”，要彻底改变它，需要我们进行持久的、深刻的、全面的反思。教师如果缺乏挑战自我、超越自我的信心和勇气，那么，在预设和生成的问题上，就会不自觉地选择预设而忽视生成；教师如果缺乏对新课程背景下教学行为的反思，就会走向另一个极端——弃预设，倒向生成。毫无疑问，到了哪一个极端，会使新课改流产。
四、追求传统与现代的结合
新课堂中，许多教师制作的课件从画面到文字十分精美，一问一答的显示，课堂容量大得惊人，学生思考、反馈、提问、回答非常到位，画面切换令人眼花缭乱。在这种“繁忙”的教学过程中，学生到底能接受多少，理解多少，积累沉淀多少，恐怕是个未知数吧！
课堂教学说到底是心与心的交流、思维与思维的撞击过程，是“惑、感、思、悟”的过程，交流的手段应该是语言、文字和学科符号，多**课件可以锦上添花，但不能喧宾夺主。一段或铿锵绵长的语言推理叙述，一次或刚劲或飘逸的数理证明，一个用粉笔画出的学科图形……它们既是执教者个性和魅力的展现，也是在潜移默化中对学生学科素质的一种培养，这是小小的鼠标所难以替代的。多**课件是教学的现代化手段，不是目的，无论现代与传统，只要有益于教学，我们都可以选择使用；而且，我们还可以在探寻两者有机结合方面下工夫，最大限度地实现传统与现代的融合。
当然，最后我想说，别人的经验只是借鉴。如何使自己的长处、个性与所教科目达到共性，形成自己的风格，从而给学生知识和良好的思维方式。我想每个教师从自身做起，备课时把自己当成学生一样对待，这才是新课堂教师该有的最基本的要素，也是我们从新课改中领悟的真谛。
中国奇迹的读后感(篇3)
拿到这本《中国课堂的奇迹》，我就被封面上的几句话所吸引。校长在课程改革的基础上，用三年时间把一所学校办成中国名校。这个短暂而神奇的过程是如何实现的？
在文首作者就指出了现有教学课堂体系的问题：效率低下，教师强行灌输，学生默默记录，学生的学习完全处于被动状态，无法唤起学生的学习激情，无法调动学生的主观能动性，传统课堂只会使学生变得消极、厌学。并且传统的课堂还是扼杀人的灵性、毁灭人的创新精神的。
因为传统课堂的基本要求就是“唯书是从，唯师是从”，老师讲的都是真理，不容置疑，书上说的都是对的，背来就行。“书读百遍，其义自见”，不需要学生思考，也不鼓励思考，结果学生的头脑被禁锢了，独立性被剥夺了。这样的课堂难免会使学生迷信权威，缺乏自信，不能独立思考，不能探索创新。
而本书的作者在实际教学工作中，把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的三个“转变”：增强学生学习的自主性、自觉性；培养学生思维的自主性和创新性；让学生学习，享受学习，成为学习的主人。学校的核心竞争力在**？
如何打造学校的核心竞争力？作者认为关键在于课改。
那么，应该形成什么样的新的教学体系呢？首先，吸收知识不应是被动的。这就衍生出个问题，我们是不是一定要教给学生书上记载的。
书中的知识点是死的，学生的理解是不同的。我认为没有正确的理解和错误的理解。只要是学生从书本上延申出来的，都是积极有益的。二师只是不能传递，教师只能传递信息，知识只能通过学生的主动建构获得。
第三，我们提倡的互动不仅包括师生互动，还包括师生互动。也就是说，知识获取是学习者、教师和其他学生相互作用的结果。
具体而言，每个教学内容都应该有“导、思、议、展、评、检、练”七个环节构成。导包括导入和导学；思是研读深思、自主学习；议是小组讨论，相互学习；展是踊跃表现、展示所学；评是点评导学；检视检测反馈；练表示巩固拓展，学以致用。
课堂结构不应单一，本书的介绍也不一定适用于每一个班级和每一位老师。但它确实为我们提供了一种在自己的课堂上创造自己奇迹的方法。
中国奇迹的读后感(篇4)
其次，教师只有具备自己的创新意识、创新精神和创新人格，学生才能在自己的语文实践中发展创新能力。教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面——究竟是培养只会按指令行事的驯服而灵巧的工具，还是培养有独立人格、有鲜明个性、有创新精神的人才？是要求学生“养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’”，还是养成具有一种懂得“在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什么时候该说，什么时候不该说的能力”？
教师要迅速提高自身素质，营造民主氛围，鼓励学生大胆思考，积极学习，快乐学习。
再次，教师要在教学中善于鼓励学生多问。鼓励学生多质疑，向老师挑战。提出问题是解决问题的前提，发现问题的过程也是一种学习。
教师在教学过程中应善于引导学生多问几个“为什么”，敢于说“不”，在发问和质疑中寻找事物的规律和解决问题的方法。
孙老师曾说过，“在课堂上，教师要创造条件，造成学生总是想在老师的前头，向老师、课本挑战，让学生在思维中运动训练思维，真正做课堂的主人”， 多挖掘学生的“潜力”，把“要我学”变为“我要学”，多思考，多创新，今后我将此为目标，在教学中积极培养学生的自主学习能力。
中国奇迹的读后感(篇5)
如何教会孩子爱其他人
------读《中国教室的奇迹》有感
在暑假期间，我又认真阅读了《中国教室的奇迹》，这次给我的感受就是如何教会孩子爱其他人。随着21世纪的快速发展，我们不仅要重视知识，更要重视道德教育。现在我们的教育越来越重视对学生的人文关怀和人文教育。
如何珍惜生命，如何学会做事，从而更好地实现生命的价值，已经潜移默化地渗透到我们的日常教学中。
在书中有这样一个事例：初三全市统一模考，作文题目是《为你打开一扇门》，电脑阅卷的时候，全市发现一半以上的学生出现了半以上的学生出现了偏题现象，很多学生写的是母亲为自己打开一扇门，老师为自己打开了一扇门，朋友为自己打开了一扇门。而不是---我为别人打开一扇门。
从表面上看，这是一种作文题外话，但实际上，其实质是：很多孩子在生活中习惯了被别人爱，很少有照顾别人的习惯。实是上，紧急情况下的作文是对他们平时素质的反应。因此，这与其说是一个局部事件，不如说是许多儿童缺乏关爱的品质。
没有生活，怎么能有作文？而百合班作文一如既往，他们能写出这么好的作文，主要是因为他们已经习惯了爱——爱别人。
当我看到上面的这个事例时，给我触动很深，现在的我们经常是逼迫学生把成绩提上去，而有时我们却忘记了德育，想想有很多的犯罪分子，有很多都是受过高等教育的人，他们给社会带来的伤害会更大。所以，我们作为教师，更应该承担起这份责任，把学生的德育搞起来，并且搞好，给社会一份满意的答卷。
在校怎么给孩子做好德育呢？我认为每个月至少要召开一次道德教育专题班会。让孩子们都有一颗爱别人的心。所以我们要让学生做到以下两个方面：
１、感恩父母，培养爱心。
如今，大多数孩子都受到父母的宠爱，不知道如何感谢父母。因此，作为一名教师，有必要引导学生关注父母，体验父母的爱，了解父母，感受家庭的情感。懂得感受母亲爱的孩子可以学会爱别人。我在进行教学时，也会经常对学生进行德育方面的教育，与他们进行沟通交流，接近了我与学生之间的关系，所以学生有时有什么动向，我就会及时地去引导。
说说他们的爸爸妈妈，说说生活中的点滴。从而进一步激发学生在日常生活中也学会关爱身边的人，使爱在我们的生活中不断传播。
2、别人快乐，我们也快乐。培养同情心。
在我们的生活中有许多的弱势群体，比如，灾区的人们；遇到天灾人祸的家庭；贫困地区的人们，尤其是失学的儿童等等，这些生命个体和我们一样具有生存的权利，一样向往着更美好的生活。要改善他们的生活，需要全社会的关注，让心智成长的孩子懂得如何同情弱者，而奉献爱心尤为重要。来体会“别人快乐，我们也快乐”的心情，再让孩子们写一写我们的生活中有哪些人需要帮助，从而培养他们的爱心。
在每一个学习过程中，孩子的心灵都被真、善、美所感染。
作为教师，我们应该时时都在引导学生欣赏生命，热爱生命，关注生命，让孩子们学会爱自己，同时也学会爱他人，懂得人活着不能只为自己，还要为他人着想，这应该就是教学中渗透德育教育的真正意义吧！
中国奇迹的读后感(篇6)
《中国课堂的奇迹》读后感——“激情教育”
学校开展了读书活动，为我们准备了一系列的教育书籍。作为一名教师，他知道经常阅读、多阅读和好阅读的好处。所以我利用业余时间仔细阅读这些书。其中《中国课堂的奇迹》让我为之赞叹，受益匪浅。
--《中国课堂的奇迹》读后感——“激情教育”
学校开展了读书活动，为我们准备了一系列的教育书籍。作为一名教师，他知道经常阅读、多阅读和好阅读的好处。所以我利用业余时间仔细阅读这些书。其中《中国课堂的奇迹》让我为之赞叹，受益匪浅。
这本书记录了精英中学一名“神人”带领一批“神将”，创造一个个“神话”，谱写一部部“神曲”，令人惊叹、震撼！这些“神话”说明“没有什么不可能”，只要用心，“一切皆有可能”！
我认真细读了这本书后，发现精英中学的成功就在于将“激情教育”、“高效课堂”、“精细管理”三箭齐发。我感触颇深的是“激情教育”
激情，一种迅速，强烈，无法控制的情绪，一种积极的态度！一旦这种情绪被唤醒，就会迸发出巨大的潜能，不克战胜！
激情是一种积极的态度，它可以缓解抑郁，提高自信，激发灵感，调动潜能，最大限度地工作和学习。人在激情状态的时候，能够展现出生命的最大张力！当一个人处于激情状态时，活生生的身体的所有豁免权都将为他服务！
正如李校长所言：一个没有激情的团队是没有希望的团队，一个没有激情的青年人是没有未来的，要提高教育质量，就必须优化教师的心态，培养学生的激情；打造一支富于激情的团队，让他们积极进取、奋发向上；培养大批富于激情的学子，让他们阳光自信、活力四射。
精英中学的激情教育包括两个方面：一是一线教师要有积极进取的活力，要有澎湃的激情，做好激情分配、激情准备、激情教研、激情班会。
其次，要通过活动、环境激励、氛围营造等方式对学生进行激情教育，使学生自信、进取、充满活力。学生们的激情早读、激情跑操、激情远足、激情展示、激情辩论。充分调动每个学生的积极思考和主动性，让学生享受课堂的积情。
精英中学的“激情教育”似神奇的催化剂让整个校园自上而下涌动着滚滚的激情，老师激情洋溢、学生激情澎湃、校园激情燃烧。
被称为“省会第一操”的精中激情跑操，贯长虹、曜日月、气吞山河——这已成为精英中学激情教育的“第一名片”，其功能已超越/跑操自身强身健体的锻**效；跑操已演变为历练团队意识、拼搏进取精神的载体和气场，赋予其德育功能；尤其是通过跑操训练学生聚精会神的意志品质，大幅提升学生的专注品质，并使之迁移到学习中，提高学***！此外，通过在跑步运动中进行积极的课堂训练口号，使学生有机会释放负压力，有良好的心理暗示和心理辅导，更有利于学生的心理健康。
我们身边还有许多理想而充满激情的老师。我们都怀着对事业的执着追求和责任感，在极其琐碎的教育场景中保持爱心和耐心，努力学习教材，创新教学方法，改进教学方法，提高教学质量和效率。以极大的热情全身心投入到教学中。
他们教学成绩的不断提高是最好的证明，也是我学习的榜样。
“教师是教育的灵魂，教育需要激情，教师更需要激情。教师自我价值的实现也离不开对教育的热情。激情可以化困难为力量，化腐朽为神奇，使教师从经典走向人的超越。
”李校长的教育境界，为我们提出了努力的方向，指明了前进的道路。虽然我们还与其相差甚远，但不能仅仅是心向往之，而应该脚踏实地，努力去追寻。让我们牢记教书育人的宗旨，永葆教师的本色，勇敢地肩负起国家未来的重任。zW852.coM
以饱满的事业热情，在教育教学的每一个小环节，我们都兢兢业业，以人为本，精益求精。我们将赢得事业的成功、学生的尊重和社会的认可，最终实现我们的职业梦想。
李校长说：“激情能够提升自信，激情能够激发灵感。”而这份激情一旦融入课堂，必会发生天翻地覆的质变！
让我们分享这份激情，满怀激情，用我们的激情成就自己的事业，成就学生的未来，成就美好的未来。
--***细母洞延辈盂彰幂误佑鳞侧吓类婉角匆搅嚎财西伴豢六划蜡易疮讹麻***
《中国课堂的奇迹》读后感——“激情教育”
学校开展了读书活动，为我们准备了一系列的教育书籍。作为一名教师，他知道经常阅读、多阅读和好阅读的好处。所以我利用业余时间仔细阅读这些书。其中《中国课堂的奇迹》让我为之赞叹，受益匪浅。
中国奇迹的读后感(篇7)
莆田第十中学语文组陈亚妹
暑假两个月通过认真阅读李金池校长主编的《中国课堂的奇迹》一书，我受益匪浅。现在认真的把自己读书时候的感受认真记下，以供自己反思与实践，便于今后在实践中反思，再实践。我相信如果我能坚持下去，我将来可能会成为一名成功的教师。
书面的一行行字让我认真反思了许久。现将文字摘录如下：
我到精英中学后，提出了一个口号 “救亡图存”；制定了一个计划“新精中改造计划”；实施了一个课改“体用上海、头取江苏、臂采山东、脑借陕西、源在衡水、魂归精中的高效“6+1”课堂教学模式，短短3年，让精英中学气死回生，成为全国课改名校”。
我做不到李金池校长那么高的目标，但我坚信一定，那就是有目标才能跟成功握手。
上个世纪90年代，李金池校长还在衡水中学做校长的时候，就开始了课堂改革的探索，当时提出，要把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的“三个转变”，增强学生学***主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学***人。 这与新课改的要求是一致的。
2010年他出任石家庄精英中学的校长，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思**教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这一课堂模式体用上海（育才中学四环节）、头取江苏（洋思中学的先学）、臂采山东（杜郎口中学的讨论和展示）、脑借陕西（张熊飞教授的诱思**教学）、源在衡水（根源在衡水中学）、魂在精中（灵魂、创新合成在精英中学）。它决不是各种教学模式的简单结合，而是因材施教。
高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自***行。简而言之，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”。高效“6+1”课堂改革，颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，转变了学生的学***，对教师和学生而言无疑是新奇且充满挑战的。
该模式以学生为中心，激发学生的学习能力，全面提升学生的学习能力和学习能力，如合作学习能力、独立思考能力、敢于质疑能力、创新思维能力等。让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。
今后在课堂中我也要借鉴此类做法，结合自班学生情况，争取达到高效的课堂。
高效“6+1”课堂的构建对教师也提出了更高的要求。在日常的教学工作中，我认为教师不仅要有基本的教学技能和知识储备，而且要做一个有思想的人。
首先要有耐心。由于学生之间的差异，课堂教学不能保证每个孩子有效地掌握课堂知识。也就是说，当我们尽力完成一节课时，总会有一些学生知道一点。
当我们埋怨学生的时候，也该自问：什么叫“诲人不倦”。请相信每一个学生都是一块金子，但有时你不得不用耐心和智慧去拂去表面的灰尘。
其次要有宽容之心。宽容是一种伟大的教育力量，它可以解决许多矛盾。学生正处于成长和成熟的关键阶段。积极思考和敢于做是他们最大的特点。出现一些问题是正常的。
如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生，势必给学生创造力的开发造成客观上的阻滞甚至扼杀。宽容学生，允许学生犯“错误”，在错误中不断成长。
要有进取之心。安于现状，不思进取，实乃大忌。苏霍姆林斯基说：
“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说得一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。教师只有不断学习，才能为学生的成长提供他们最需要的“营养”。
而这一切得以顺利实行的根本，在于一个“爱”字——教师和学生之间的爱。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。
” 学生是稚嫩的，多给他们一些关怀；学生是单纯的，多给他们一些引导；学生是活泼的，多给他们一些包容；有了这些养料，学生的心田开出一朵朵积极向上的花朵。高中阶段的孩子可以敏感地感受到老师的关爱和鼓励，然后因为喜欢这个老师而享受这门课，从而鼓励他们脚踏实地地学习、学习和提高，教师的幸福感也随之提高，工作也更加投入。由此形成了良性的循环。
同时，要爱每一个学生，把爱洒在每一个被遗忘的角落，用一双温暖的手抚慰那些不被注意的心。
我认为，作为教师，最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学***路，让学生把学***一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。我非常喜欢教师这个职业，喜欢和学生一起成长的过程。在教学过程中，我也会谨记师范生最熟悉的那句“学高为师，身正为范”。
同时也希望每一位学生都能够走好今后的人生路，成长为完整的人，大写的人。
中国奇迹的读后感(篇8)
物理组孙超
假期我细读了《中国教师的奇迹》。邱学华勤恳敬业的教育与教学实际，满腔热忱执著与教育教学改造，全面体系的教学法试验，富有创意的教育实践升华，综合展示了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由先生向教育家的天然转型，也为教育界供给了教育家成长的典范典范。
邱学华的尝试教学法特点是“先试后导”，“先练后讲”，这也是尝试教学法的精华所在。在学生有必定的旧知识的基础上，在教师讲解新授课的时候，就可以利用尝试教学法来逐渐地引导学生，让学生利用已知，加上自己的脑筋，再加上同窗之间的讨论，初步得出一个论断。然后，通过我们老师的正确引导，学生可以清楚地分辨出结论的对错，让学生真正记住所学。
然后，通过练习，让学生通过练习，扎实的知识，使他们的学习更加扎实。最后，老师做了一个简短的总结，可以让学生的思想更清晰，达到最好的学习效果。
邱学华尝试教学法的利益良多，岂但可以让学生育成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清楚地控制，还可以充足地调动学生的踊跃性，令其对学习充斥兴致，激发学生们的尝试精力、摸索精神和翻新精神。我也从中感触颇深。
1.教师要改变思惟上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充散发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的办法。
2。教师要让学生学会学习，不仅要教会他们一些常识，还要教会他们学习的方法。
3.在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发明并解决问题，而教师只是在恰当的时候做出相应的领导。
4.教学方法的多样化，要让全班学生都参加到教养运动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们可能在小组的**之中说出本人的思考，使学生的介入面到达100％。
5.尝试教学法简略地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中领导学生自学课本，引诱学生讨论，在学生尝试训练的基本上教师再进行讲解。其基础步骤是：
展示试题、自学课本、考试培训、学生讨论和教师教学。
6。尝试教学法也能使学生准确地看到错误和失败。也恰是在一直尝试的进程中，人们才学会了学习。
对学生尝试中的失误，采用容纳的立场，在尝试中去改正毛病。真正的学习不仅让学生对胜利的喜悦而暂停会议，而且体验失败的痛苦。只有经历失败，我们才能反省为什么不成功，然后找到成功的道路。
叶圣陶也曾经这样描写过'老师讲，目标就是要达到不用讲，比如孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完整能够释怀了，就让他自己走，护也不必护了。'在教导观实际上可表现为：老师帮学生→学生勇敢尝试→学生独破学习，旁边一步起着承前启后的作用，也是当代教育最有效的一步。
邱学华的尝试教学法，让我深入意识到不尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
在传统的教学模式下，学生多学少懂，这与课堂教学没有给学生尝试的机会有关。真正有趣的是，要充分利用学生所学的课程，而不是教师的主动性。教出来的货色往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的自动尝试，在尝试过程中真正懂得了知识的前因后果，则会毕生难忘。
今后在教学中我将以此为鉴，转变思维上的传统观点，不断学习，尽力进步自身的教学程度，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝试教学法的“先练后讲”，依照咱们自身和所教学生的本身特色，加以适当的变更，充分施展学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教育的终极目的。
中国奇迹的读后感(篇9)
这个暑期，通过读《中国课堂的奇迹》，我认识了一位神奇的校长。他就是石家庄精英中学的校长——李金池。通过简介我知道了他1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长。担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。2004年奉调担任衡水市教育局局长。
我之所以说他神奇，是因为2010年他出任石家庄精英中学的校长时这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐，年龄结构老化、学科发展失衡，更兼优秀教师后继乏人。学校管理混乱、运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，偌大的一个学校，竟然没设教务处，德育处也形同虚设，致使校长管不了校部，校部管不了各个年级部，朝小野大，诸侯割据。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。这样的一所中学随时都会垮掉。
但是就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行了全方面的改革和创新，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。
太神了，太厉害了。这是我给这位校长的评价。是什么让这个平凡的校长这么不平凡。我认为是他的敢想敢干，敢于创新。一位学校管理者或者是教师的创新精神，在教育教学管理中多么重要啊。重要到他可以直接改变一所学校的命运。现在的我作为一名年轻的教师更应该让自己成为一名创新性教师。
做创新型教师，首先要做个有“心”人。
要有爱心。没有爱就没有教育。没有对生活的热爱，对学生的热爱，一切都无从说起。教师对学生要有博爱之心，爱每一个学生，平等地对待每一个学生，绝不“以家庭出身分高低，以智力高低定亲疏，以成绩好坏分优劣”。只有对教育事业，对学生深深的“爱”，才会有创新的热情，创新的动力。
要有诚心。教师之间要真诚相待，对学生也要真诚相待，如果说创新教育是一项高尚的事业，那么教师对创新教育也要真诚相待，绝不能说空话套话假话，创新来不得半点虚情假意。只有真心实意，才会有创新意识和创新能力的真正增强。
要有恒心。创新教育不是一阵风，一场雨，一道闪电。创新教育是一个需要持久不懈的长期过程。在这个过程中，难免会有一些挫折和困难，这就要求我们保持恒心，坚定信心，不怕挫折，克服困难，让“创新”的旗帜，在自己的思想领地，在自己的教育教学实践领地高高飘扬。
要有宽容之心。宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。学生正处于成长和不断走向成熟的关键阶段，思想活跃，敢想敢做是其最大特点，出现一些问题是很正常的。如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生，势必给学生创造力的开发造成客观上的阻滞甚至扼杀。宽容学生，允许学生犯“错误”，才能为学生的创新思维和创新习惯创造一个良好的人文环境。
要有进取之心。安于现状，不思进取，乃创新之大忌。唯进取才有创新。
要处处留心，处处用心。蒸汽机的发明，万有引力定律的产生，都是科学家“处处留心”的结果。教师的创新也是如此，处处留心，处处用心，才能让自己的创新思维始终处于激活状态，才能让自己对新事物保持敏锐的观察力，进而不断积累素材，为教育教学各环节打好创新的基础，这是教师创新能力得到切实提高的必要条件。
做创新型教师，还得有深厚的知识功底。
苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说得一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。创新不是简单的操作，而是复杂的劳动，需要广博而深厚的知识做支撑。教师首先要具备教育学、心理学等方面的知识，能够结合学生各个年龄阶段的心理和生理特点，知识水平和接受能力，为学生的成长提供他们最需要的“营养”，缺乏这方面的知识，或者这方面的`知识准备不足，都有可能让我们在教育教学中，不顾及学生自身的条件和特点，从而使学生产生厌学情绪，这样的教育无论如何难称得上创新教育。对本学科以及与本学科相关的学科知识的掌握，也是创新教育不可缺少的。教师的知识结构，对于教师进行创新教育起着至关重要的作用。现代教育强调综合，学科知识间的相互交叉、相互渗透、相互影响越来越突出，单纯的浮浅的知识已经远远跟不上知识经济的需要。所以，教师除了要对本学科知识深入钻研，扎实掌握之外，还必须有意识地不断学习了解相关的其他学科的知识，做到既有知识的深度，又有一定的广度，既是 “专家”，又是“博士”。这样名才能在教育教学中灵活地运用知识，不断拓展学生的视野，帮助学生建立起相互联系的知识结构和思维习惯，进而培养学生的创新思维和创新能力。
做创新型教师，其次必须具备必要的创新能力。
一、思考能力。
勤于思考、善于思考是教师创新能力中最必需也最重要的素质。教学生学会思考并养成思考的习惯是教师最重要的任务之一，而要完成这个任务，教师自身必须具备一定的思考能力和养成思考习惯。首先，教师要经常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。
二、质疑能力。
质疑能力也是作为一名创新型教师必须具备的素质，墨守成规，循规蹈矩，因循守旧与创新教育格格不入。教师要有自己独立的思考和主见，不拘泥于所谓“成型的教学模式”，要敢于用质疑的目光、发展的思路对那些有碍于我们培养学生创新能力的教育教学现状进行经常性的反思。并在教育教学中不断创新。比如：我们要敢于对现行的课程体系(从某种程度上讲，它已成为我们培养学生创新能力的最大障碍)说一个“不”字。鼓励学生大胆质疑，还得教会学生质疑。所以，教师自己就要有敢于对“权威”说“不”的能力。比如，不要以为凡是教材上、教参上讲的都是千真万确的，不要轻易否定自己对教材的独特理解。等等。
三、解决实际问题的能力
创新型教师应该既是学者，又是教育教学理论的实践家。一名创新型的教师，应该像高明的医生那样，善于“诊病”、“治病”、对症下药。要求学生解决的难题，教师应先“下水”试一试，并向学生披露自己具有创造性的思考过程，这对学生进行创造造性思维活动将起到一种示范作用。
四、一定的教科研能力
创新型教师必须是科研型的教师。中小学教师搞科研的主要目的，不是在教育教学理论方面有所突破，而是促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。为此，作为一名创新型教师，一方面要善于提炼自己的成功经验，使之升华为一般的规律;另一方面要善于学习和移植他人的成功经验，并能推陈出新。在这方面，前苏联教育家苏霍姆林斯基和我国著名的特级教师魏书生、李吉林、于永正等都为我们树立了榜样。与读书匠不同，创新型教师能够用科研的眼光审视自己在教育教学中遇到的各种问题，并不断探索解决这些问题的途径和方法，力求在探索性的实践中有所发现、有所创造。
五、较强的教学监控能力
自我监控教学是一种动态性教学，它是教学的科学性与艺术性的有机统一。这种自我监控性教学，能够使教学活动充满生命的活力。较强的教学监控能力是创新型教师必须具备的核心能力，它主要体现在以下几个教学环节中：
(1)课前的计划与准备。教师在课前不仅要明确自己所教课程的内容、教学目标、教学方法等，还要预测教学中可能出现的问题和可能产生的教学效果。具有较高的教学预测水平，是我们对创新型教师的一个基本要求。
(2)课堂的组织与管理。在课堂教学中，教师要密切注意学生的反应，努力调动学生的学习积极性;要运用自己的教学机智，艺术地处理偶发事件。有这样一个教例：在一个大雪纷飞的冬日，一位教师正在给学生讲朱自清的《春》。这时，一位学生突然轻声唱了一句“春天在哪里”。此时，班里大多数同学把目光转向了那位唱歌的学生。面对这一情况，教师没有慌张，也没有训斥那位唱歌的学生，而是机智地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言——‘冬天到了，春天还会远吗?’那位唱歌的同学，你还记得雪莱的话吗?”听了老师的话，学生们无不为他的教学机智所折服。具有高超的教学艺术是巧妙处理偶发事件的前提，也是每一位创新教师应达到的教学境界。
(3)教材的呈现过程。这是课堂教学的核心环节。在这一过程中，教师应对教学进程、教学方法、学生的参与和反应等随时进行有意识的反省，并及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。创新型教师要动态地呈现教学内容，要鼓励学生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师，大胆质疑，大胆创造。
(4)反省与评价。在上完一堂课或一个阶段的课之后，作为一名创新型教师，应及时分析、评价自己在教学中的得失。在此基础上，总结、提炼成功的经验撰写教学论文，使自己的教育教学进入一种良性循环状态。
联合国教科文组织在《学会生存》中说：人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能解放出来。同时还警告说：教育是有着开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。我国已经加入WTO，我们急需一大批适应21世纪经济、社会发展的具有创新精神和实践能力的人才。培养这样的人才，我们广大教育工作者肩负着不可推卸的重要使命。因此，时代呼唤创新型的教师，我们每一个教师都要站在时代的高度，增强自身的民族责任感，争做一名适应时代发展的创新型的教育工作者。
中国奇迹的读后感(篇10)
孙老师告诉我们，爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这既是避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平和教育教学质量的必要条件。爱是教育的润滑剂，是教育的必要条件。
当教师全心全意地爱、关心、帮助学生，成为学生的亲密老师时，教师的爱就成为一股巨大的教育力量。因为热爱教师，教师才能赢得学生的信任，学生愿意接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面公平，学得好的要爱，学得一般的要爱，学得不好的也要爱。
我深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用爱字改变他们，理解尊重信任他们。平时我就是这样做的。举一个例子，我班宋怀昆，担他课的老师都知道，他是一个毫无课堂概念的学生，也是一个以搞恶作剧来引起别人关注的学生，自习课他把所有书本铺在教室地上睡觉，课堂上他总是发出怪声扰乱课堂，就连喊起立，他也是妆模作样，拉着长音喊到出不来气儿为止。
就这样一个毕业班的学生，我们大家都没放弃他，一如既往地做他的思想工作，关爱他，我给他说，宋怀昆你不管怎样老师都不放弃你。发现他趴桌子上睡着了，我就拿旁边的衣服给她盖上，又一次我让学生板书知识点，他也主动写了，字体龙飞凤舞，虽有故意捣乱之嫌，我抓住机会大加表扬，经过我们全体老师努力，不知从哪天起，他有了很大改变，课堂有许多收敛，名次也加速进步，由原来倒数上次考到了年级第九，数学成绩开学初考了40多分，这次竟考了106分。这是教育的奇迹。事实上，我们每天都在创造奇迹。
作为新时期的教师，我们需要在教学中培养自己，让课堂精彩起来。教育需要等待，孩子的成长是一个耐心的过程。
中国奇迹的读后感(篇11)
这本《中国的教学奇迹》深深震撼了我，这些教学奇迹使我不断的回味，他们必将激励我不断完善自己的教育教学，把教育当成自己的毕生事业，不断学习，不断前行。
翻开《中国教学的奇迹》，书未读，但封面上远远近近的高山、绿色的草地和一片淡绿的天空已让忙碌聒噪一学期的心慢慢地沉静下来，“高效教学”这不就是我正需要的吗？教学也会有”奇迹”？这会是怎样的“奇迹”？
“教学五部曲”是怎样的内容，如何能成就孙老师的奇迹？带着这些问题我翻开扉页：“一个人来到世界上就是为了使别人生活得更美好”——孙伟刚最喜欢的名言，读完这句名言顿觉十分亲近，与孙老师的成就相比我是一个非常普通非常渺小的教师，但做一个让我的家人、我的朋友、我的学生、我的家长、我的同事，我身边每一个人幸福的人不也一直是我最真挚的追求吗？
带着一丝兴奋和满满的好奇我迫不及待地开始翻阅：“孙维刚很特别。他是北京22中的一位普通数学教师，他在这所学校工作的近40年里，连教研组长这样的”头衔“都不曾有过，最高的‘职务’就是班主任。
”，“全班40人100%上大学， 38人达重点线， 22人考进北大、清华，全班40名学生基本上都是其他学校挑剩下的“碎末儿”。这真可谓之为“奇迹”，这是怎样的一位老师？他是怎样做到的？
随着阅读的深入，在这些骇人听闻的深话数据背后，我更佩服的是他的魅力和渊博的知识。
他是一个有大爱的教师，深深地爱着他的学生们。他的教学奇迹来源于他重视培养学生的“超”能力，帮助学生真正掌握学习规律，打通学科的壁垒，使学生不仅学得轻松而且学得快乐、学得高效、学出奇效。
正因为爱孩子，他不搞题海战术，而是用科学有效的方法教学，从根本上“解放”学生，挖掘他们自身的学习潜力，调动他们自主学习的积极性；因为爱孩子，他不断发展和完善学生的智力因素，希望让不聪明的学生变聪明，让聪明的孩子更聪明；因为爱孩子，他注重对孩子品德的教育，他关注孩子的体育和艺术修养；因为爱孩子，他体恤学生，不忍心让孩子受苦，他会极其重视“孩子的睡眠时间”；因为爱孩子，他总是以欣赏的眼光看学生，让学生心中充满阳光，学生们也已积极的态度来对待周围的世界。
所有的一切，都是因为孙老师一切都是因为孙老师永远把学生放在首位，处处为学生着想，让学生不仅学得轻松，而且学得快乐、学得高效、学出奇效，让他们成为学习的主人，真真切切地为学生的长远发展健康成长考虑。
他还是一个博览群书、知识渊博的教师。“他的成功，首先得益于他教学上的自我修炼，他长期坚持扎实的积累和卓有成效的教学研究，注重对哲理的发现和汲取，站在系统的高度组织教学，并将数学精深的造诣和广泛渊博的知识娴熟地凝聚在一起，打造出他‘出神入化’的课堂。”孙老师讲数学课，山南海北，古今中外，历史地理，物理化学，唐诗宋词，无所不讲。
有时，随手就画一幅地图，让大家联想。孙老师会站在系统的高度教学知识，使学生从系统的高度去把我知识、进行思考，做到八方联系、浑然一体，达到付祥林、思涌如潮的思维状态。孙伟刚曾说：
“我教的数学一直都是一个整体，我从来没有教过任何一个章节。”反思我自己的教学，这正是我最缺乏的，小学数学1~6年级也是一个整体，不管教学哪一个年级都应让知识以“系统中的知识”的面目出现在学生面前，这就要求我们自己要对每一册教材都了熟于心，发现知识间的联系和规律，从而汲取最重要最根本的与学生分享。另外在教学之余是否也能博览群书，努力增加自己的内涵？
是否能够用自己渊博的知识引领学生“用同一种思维跨学科学习”？
他是一个有坚强意志的教师，在他被病痛折磨的时刻，他仍然不忘给学生写信，仍然坚持开家长会“在病魔缠身的情况下，他仍然召集28次家长会，而且最长的一次居然开了7个小时！”这是他对教育的挚爱，对孩子的高度负责，对家长的高度重视，这是一种多么强大的能量！人性的光辉怎能不感染我们身边的每一位学生和家长。
他还是“严、爱”并济的班主任，在开学初就制定了一套切实可行的规章制度，将班级的日常学习生活秩序纳入规范化管理，班规向来以“严”著称，“独特的‘孙氏建班原则’让班级纪律严明、不但课上，就是自习及课间，教室内也不允许任何’人出声，目的是不妨碍同伴的学习和思考。”虽然孙老师的班规可谓“残酷”又“不近人情”，但这些规矩却打造出勤奋质朴、诚实正直、有理想有感情有成绩的学生。虽然班规够“严”，但孙老师对学生的关爱确实无处不在，学生的精神世界、学习生活孙老师都放在心上，在孙老师持之以恒不失时机的教育中，从不抛弃放弃任何一个人，那些在常人看来有不良习惯的学生也终成参天大树。
合上书，眼前仿若浮现出一个质朴、矍铄、智慧的孙老师，在讲台前气定神闲地指点江山；不畏辛苦，骑着老式自行车奔波于学生家中，只为不放弃一个学生；站在教学楼的楼上看着学生在操场跑步，嘴角露出笑纹，逝者已逝，但孙老师的精神与智慧却会一直流传下来，成为我们的宝贵财富！书，虽已阅毕，但路还有很长，追随智者的脚步，做最精彩的自己！
