小数整数数学教学反思合集7篇。
一个老师可以改变一个社会，准备好教案，才能够让教学计划顺利推行。教案会受到校园文化和环境的影响而稍作调整，你知道一篇优秀的教案该怎么写吗？以下是一些涉及“小数整数数学教学反思”的资料供大家参考和研究，请注意本文中的关键词！
小数整数数学教学反思 篇1
本节课我教学的是北京课改版第九册第一单元小数四则混合运算，在讲这节课之前，看到这个题目，我马上想到，这节的知识点在学生中年级是有基础的，那时候我们学的是整数的四则混合运算，而这学所以小数乘法为基础，我想孩子们在学起来应该感到不困难，
虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。
一、个人比较满意之处。
1、由旧知引出疑问。
首先我的教学设计刚开始是引导学生回顾旧知识，而且利用那个学生发现问题的能力形成新问题，有例题以问题的形式呈现，让学生在探究的过程中发现问题、解决问题，从而认识问题，让学生体现知识的形成。
2、注重了数学知识与生活实际的紧密联系。
在《数学课程标准》中明确指出：人人学有价值的数学。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种解读。如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。因此，本节课从学生生活实际出发，从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。
3、教学设计主要抓住重、难点进行设计。
为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学生运用综合法和分析法两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
4、教学过程中体现了学生的自主探究。
新课标指出：学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
小数整数数学教学反思 篇2
五上数学小数除以整数教学反思
近年来，在数学教育中，小数除以整数的教学一直是教师们头疼的难题之一。尤其是五年级上册，这一内容更是对学生的理解深度和运算能力提出了更高的要求。本文将从教学反思的角度，详细具体地探讨五上数学小数除以整数教学存在的问题，并提出改进的方法。
首先，小数除以整数的教学常常存在着过于抽象和缺乏具体示例的问题。在传统的教学中，往往只是给出了公式和一些抽象的规则，而忽略了学生对概念的深入理解。这导致学生们缺乏直观的感受和实际应用的能力。因此，我们应该注重引导学生从具体实例入手，通过实际问题进行启发式教学，使学生能够真正理解小数除以整数的意义和运算过程。
其次，在小数除以整数的教学中，我们也常常忽视了学生们对小数概念的基础掌握。小数分数的概念对于学生来说是相对较抽象的，所以，我们需要通过一些具体形象的例子，比如将小数转化为百分数或挂号码的形式，帮助学生更好地理解小数的意义和运算规则。此外，我们还可以结合日常生活、经济活动等实际场景，让学生感受小数运算在实际生活中的应用。
另外，小数除以整数的教学还存在一种情况，就是学生们往往在运算中缺乏整体把握，只局限于局部的计算，导致结果出错。在解题过程中，适当引导学生进行概念熔断，即把小数除以整数的运算过程拆解为整数除以整数和小数点的移动两个步骤，让学生分别进行计算。这样，学生们能够更好地理解和掌握小数除以整数的运算规则，避免因为没有整体把握而出错。
此外，小数除以整数的教学也要注重培养学生的运算思维和解决问题的能力。通过一些启发性的问题，如“一块饼干分给三个人，每人分几块？”或者“一辆小汽车以每小时30公里的速度行驶，2小时可以行驶多少公里？”等形式的问题，让学生们学会提炼信息，分析问题，运用已知的知识进行推理和解决问题。这样，既能够增强学生的兴趣和动力，又能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
最后，小数除以整数的教学需要与学生的学习实际相结合。每个学生的学习能力和理解深度不同，因此，我们要根据学生的特点，适当调整教学内容和方式。灵活运用教学辅助手段，如数学教学软件、小组合作学习等，引导学生自主探索和合作学习，提高学生的学习效果和兴趣。
综上所述，五上数学小数除以整数教学的提高需要注重深入理解、从具体实例入手、概念熔断、培养解决问题的能力以及与学生的学习实际相结合等方面。只有通过不断改进教学方法和手段，我们才能够更好地帮助学生掌握小数除以整数的运算规则和应用能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
小数整数数学教学反思 篇3
本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生掌握小数和整数相乘的方法并熟练运用之解决一些实际问题。学生的知识准备是整数和整数相乘的方法及小数的意义。本节课主要是在此基础上探索出小数和整数相乘积的小数点点在哪儿，从而解决本节课的教学目标。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果.
一、搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学习数学的积极性，提升学习数学的兴趣。课前，我安排学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。让学生知道数学从生活中来。
二、从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置变化这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：如果1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣需要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率掌握的已经相当不错，另外，这也是生活经验啊，所以，学生易于明白，易于发现规律。
另外，在本部分的教学过程之中，我倡导小组学习，在学生的质疑，讨论，交流中发现问题，搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。
经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。
小数整数数学教学反思 篇4
五上数学小数除以整数教学反思
近年来，教育界对数学教学方法进行了不断的探索和改进。在五年级上学期的数学教学中，小数除以整数是一个重要的内容，但是我们在教学中却发现了一些问题。本文将以“五上数学小数除以整数教学反思”为题，详细、具体且生动地探讨这些问题，并提出相应的改进方法。
首先，我们发现学生在学习小数除以整数的过程中容易出现概念混淆的情况。特别是对于“1÷0.1”和“5÷0.2”这样的题目，学生往往将小数除以整数的结果理解为原数乘以倒数。这是因为他们对于小数的本质认识不够深刻，缺乏对小数的几何意义和分数形式的理解。因此，我们需要在课堂上引导学生进行具体、直观的物理模型建构。例如，通过使用绿豆或珠子来模拟小数的除法过程，让学生亲身体验分数除法的实际意义，进而理解小数除以整数的计算方法。
其次，我们注意到学生在小数除以整数时容易出现运算规则的错误。他们往往会失去对小数的位值规则的掌握，忽略小数点的移动和零的补位。比如，学生在计算“0.05÷2”时，往往将小数点移动一位后直接进行除法运算，而忽略了零的补位。为了帮助学生更好地掌握计算规则，我们可以利用数学游戏或互动教学的方式进行训练。例如，通过让学生参与一个小组竞赛，在有限的时间内完成一系列小数除以整数的计算题目，以培养学生在计算过程中的敏捷性和准确性。
第三，我们发现学生在解决实际问题时对小数除以整数的应用理解不足。例如，在解决购物问题或计算比例时，学生往往不能准确运用小数除以整数的计算方法。他们可能会困惑于把问题转化为分数的过程中，无法准确选择适当的除数，或是误将被除数和除数的关系颠倒。为了解决这个问题，我们可以提供实际例子供学生实践操作，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，我们还可以通过情景教学的方式，给学生创造更多与日常生活相关的小数除以整数的真实场景，让学生能够积极参与问题的分析和解决。
最后，我们还应该注重培养学生对小数除以整数的计算意义的理解。小数除以整数是计算和比较中的重要内容，它能够帮助学生处理实际生活中的数据，如评价和比较价格折扣，计算百分数和部分数等。因此，在教学过程中，我们应该引导学生积极思考小数除以整数在实际生活中的应用，并让他们体会到数学在解决实际问题中的重要性。
综上所述，五上数学小数除以整数教学中存在一些问题，包括概念混淆、运算规则错误、应用理解不足以及缺乏计算意义的理解。然而，通过改进教学方法，如引导学生进行具体的物理模型建构、进行数学游戏和互动教学、提供实际例子和情景教学，以及注重培养学生对小数除以整数计算意义的理解，可以更好地帮助学生掌握这一内容。希望今后的教学中能够更加注重培养学生对数学知识的应用能力，使他们能够更好地运用所学知识解决实际生活中的问题。
小数整数数学教学反思 篇5
今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计。
在课的开始，出示一个乘法算式：18 ×3问：18 ×3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？0．8＋0．8＋0．8或0. 8×3那谁能说说0. 8×3表示什么？生（3个0. 8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
而后，我提出挑战：你能算出0.8×3的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并交流：生1：把0．8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把0．8元转换成角计算。在学生充分讨论的基础上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简单外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。接着又出示：2.35 ×3 0.9×4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感受加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。
这节课学生是真正课堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动有趣。
小数整数数学教学反思 篇6
本环节的设计是在意料之中，所以当学生出现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满意的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学计划执行能力的一次质疑。
问题产生的原因剖析：
1、课前准备不够充分，没有从学生认知心理的角度出发，从备课中就充分重视原有知识技能对学生学习新知识可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡视（不够全的情况下）过程中没有发现这一问题，就忽略了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。
2、忽视了对部分后进生学习状态的密切关注，不可否认，比较喜欢和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的智慧，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热情。而面对后进生，虽然有百般的耐心，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是老师最感难以掌控的地方。总是希望时间能充足一些再充足一些。总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是希望总是希望，遗憾总是伴随着。
小数整数数学教学反思 篇7
教学内容：苏教版五年级上册
教学目标：
①在具体的情境中，让学生自主探索并掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
②使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重难点：探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
教学具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、谈话：同学们去超市买过东西吗？
出示小明同学写的数学周记，让学生说一说都搜集到了哪些数学信息。
2、你还能提出什么数学问题，教师根据学生的回答出示整理好的数据图。
提问：冰红茶的总价怎么求？火腿肠的总价怎么列式？教师根据学生的回答板书：0.83=
说一说这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样的地方？
板书课题：小数乘整数。
二、探索计算方法
1、启发：你能用以前学过的知识算出0.83的得数吗先想一想,再算一算。学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。
2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？
3、指出：0.83也可以用乘法竖式计算.
板书：0.88个0.1
3
2.424个0.1
讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算0.83的过程？
比较：你感觉那种方法更方便一些呢？
学生按要求独立进行计算。
5、交流：2.353让同学们自己去解决，谁来说说用乘法竖式计算的过程指名板书。
6、观察并猜测：黑板上两题中因数的小数位数与积的小数位数有什么联系？是不是所有的小数乘整数，情况都一样？
三、教学试一试归纳计算方法。
1、出示4.7612,2.853,1030.25,用计算器验证。
2、讨论：通过刚才的计算和比较，你得出什么结论？
3、小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。
四、指导练习
1、完成练一练第1题。
指名板书，集体交流、纠正。
五、课堂作业wWW.zw852.COM
1、要求学生在作业本上计算练习十一第1题。
学生完成后，适当组织交流，初步了解学生作业情况。
2、指导完成练习十一第2题。
学生读题讨论：响雷和打闪应该是同时发生的，但为什么会先看到打闪，后听到雷声呢？
指出：因为光传播速度快
学生在作业本上解题。
3、指导完成练习十一第3题。
学生列式计算后，组织讨论。
六、全课小结
本节课学习了什么内容？你认为计算小数乘整数时要注意什么？
教学反思：
本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：
尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。
然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.353，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。
在整节课的学习中,学生对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要悟。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃形式化说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。
