[荐]教师课堂教学反思范文精选(6篇)。
每一位教师都应该自主积极的去进行备课，身为教师，我们应当为自己编写一份合适的教案。撰写教案能让教师反思教学方式的对错，今天给大家推荐一篇内容丰富的“教师课堂教学反思范文”网络文章，阅读后还请您收藏本网页网址以便将来需要时能够快速找到！
教师课堂教学反思范文 篇1
乘法口诀的学习是比较简单而枯燥的，本节课教学时以学生为主体，将探索的空间留给孩子们，相信孩子们的能力，事实上也证明孩子的思维能力是巨大的，在本节课中，教师讲的比较少，学生靠自己的力量编制出了7的乘法口诀。
本节课主要有以下特点：
(1)能够通过学过的知识让学生运用迁移的方法来学习新知识，也就是以旧导新。
(2)能够创造一定的问题情境，让学生在解决问题当中学习新的知识，运用新知识。
(3)注重联系生活实际，数学来源于生活，又服务于生活，在设计的练习题中都来自生活，使学生感受到身边处处有数学。
(4)教师注重对学生的评价，评价语言丰富，能够鼓励学生学习的积极性，并注意低年级的课堂教学组织。
不足之处：
(1)学生在探索出7的乘法口诀后，没有让学生展示编写的成果，这样学生编的如何，大家不知道。
(2)课本74页的表格没有运用好，可以让学生由此得出运用口诀计算最快最好，进一步认识到学习口诀的重要性。
(3)教师的提问有时不是那么明确，引导语言还不够。
(4)给学生记忆口诀的时间比较少，进行游戏的面不够广，这样学生对口诀记得是否熟练就值得怀疑。
教师课堂教学反思范文 篇2
摘要：本文分析了教师心理教育能力的构成要素，包括发展学生的认知能力、组织会心教学等，进而从素质教育和教学质量等方面分析了培养教师心理教育能力的重要性，并列举了几条心理教育能力的培养途径。
在教育教学改革逐步推进的背景下，心理教育的重要性越来越受到人们的关注。而在学校这一环境中，教师正是心理教育的引导者和实施者。因此，想要落实学校心理教育工作，需要教师具备扎实的专业基础知识，同时具有良好的心理教育能力。长期以来，很多学校对心理教育的重视明显不够，更不用说对教师心理教育能力的培养了，这就使得大部分教师不能有效地对学生进行心理教育。而现代教育表明：只有具备良好的心理教育能力的教师才能算是优秀的教师。教师作为一名灵魂塑造的工程师，不仅要有全面的心理教育知识，还要有良好的心理教育能力，这才能使学生的学习和生活走向正轨，使学生得到全面和谐的发展。
心理教育是运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。在这个活动过程中，教师是引导者，学生是被引导者，心理教育内容是引导途径。教师、学生、心理教育内容三者相互依存，缺一不可，组成了一个完整的学校心理教育系统。该系统的形成和完善，不仅使教师的教学质量得到提高，而且也帮助学生使其心理素养得到了完善，从而让学生的整体素养得以有效提升。要使心理教育系统得到进一步完善，其中一个重要的前提条件就是教师必须具有较强的心理教育能力。它主要包含以下几个方面：①发展学生的认知能力（如想象能力、思维能力、记忆能力、观察能力等），以及培养学生高尚的情感、健康的情绪和良好的个性心理特征，这些都是促使学生的世界观、人生观和价值观向良性发展的必要条件。②在教学中开展会心教学以及策划心理教育活动。所谓会心教学，是指将团体心理辅导的理论、技术与教学的设计、组织、实施相融合，从而有效地提升学生的学习效率，挖掘学生的学习潜力。而策划和组织主题班会、知识竞赛、社会实践等丰富多彩的心理教育活动，更能够提高学生的学习兴趣并有效地促进学生的全面发展。③培养学生学会自我教育的能力。每逢学生犯错，教师不可能随时随地地进行引导和教育，这就要求教师在对学生进行心理诊断和心理辅导的时候，尽量使学生形成自我教育的习惯和意识，让学生朝着正确的方向发展。④培养家长进行心理教育的意识和能力。良好的家庭教育能促使学生形成有利于自身发展的性格特点和道德品质。
随着改革开放和社会主义市场经济的建立，社会的发展对于人的综合素质提出了更高、更新的要求。人们不仅要有高尚的品德、健康的身体、良好的情绪情感，还要有广博的文化知识、精湛的实践技能、独到的创造力等。只有这样，人的发展才能适应时代的变化，从而为社会的发展贡献自己的一份力量。因此，素质教育的实施不仅是社会发展的需要，更是个人发展的必然要求。人的整体素质包含三类：心理素质、生理素质和社会文化素质。其中，生理素质是素质发展的基础，社会文化素质是素质发展的方向，而心理素质则是素质发展的关键，它为生理素质的发展奠定了心理基础，为社会文化素质的发展提供了心理保障，从而决定了素质发展的水平和高度。因此，发展心理素质显得尤为重要。那么，如何发展心理素质？最关键的一点就是要做好心理教育这一工作，教师只有具备心理教育能力，才能把对学生的心理教育落到实处，才能有效地发展学生的整体素质，才能真正全面地实施素质教育。
很多教师也许会有这样的疑问：明明自身的.专业基础知识已经很扎实，为什么学生的成绩就是不理想？明明自己每天尽心尽力地督促学生交作业、批改作业，为什么还是有学生无法按时完成？明明自己的班主任工作做得很到位、很负责，为什么还是有学生违反班规班纪？事实上，这些现象存在的一个很重要的原因就是教师没有充分发挥心理教育能力。上课期间，学生不可能每时每刻都跟着教师的思路走，这就需要教师悉心观察并采取措施，及时让学生认真听讲并做好笔记；有的学生不自觉交作业，教师又不可能随时督促学生完成作业，这就需要教师对这些学生进行心理教育，从而减少和杜绝这种现象。班主任是一个班的核心，面对一些总是违反班规的同学，班主任必须充分发挥心理教育能力并且采取一定的强制性措施，这样才能保证课堂的教学秩序，使学生的学习效率得到提高。通过以上例子发现，要想有效地提高教学质量和教学效率，教师必须培养并充分发挥自己的心理教育能力。因为这样既能让学生更容易接受教师的教学内容，理解教师的教学方式，更有利于学生的心理素质和心理机能的培养。
如今的教师教育主要包括师范教育和继续教育两类。一些师范院校，缺乏对师范生心理教育的重视，没有开设合适的心理教育课程，导致师范生对心理教育能力的欠缺，以致走上工作岗位后对学生的心理教育工作无法落实；而一些继续教育机构，过于注重专业知识的培训而忽视了心理教育能力的培养和训练，便会导致两种倾向：教学成果优秀的教师也许就会对培训内容产生排斥和批判；而教学经验尚浅的教师，则可能会让他们误以为心理教育能力不重要，从而导致他们的教学成果无法取得突破。总之，要想使教师行业整体有所提升，对于教师心理教育能力的培养就是不容忽视的关键举措。
心理教育能力是一种较为复杂的教育能力，它的形成和发展是一个长期熏陶的过程，而教师教育就是完善这一过程的必经之路。针对上文所提，就师范生而言，需要加强教育学、心理学等课程的学习，让师范生掌握心理教育的结构和理论基础，以及形成心理教育的意识，再通过班级试讲、团队活动等途径使师范生在实践中体会如何实施心理教育；而对于在职教师而言，他们已经具备了丰富的教学经验，专业基础知识已较为扎实，因此在继续教育中关键是培养他们的心理教育的意识和能力。
有的教师已经认识到了心理教育能力的重要性，但是在进行心理教育的过程中效果却并不明显。其中一个重要原因就是师生关系过于紧张，导致教师在教育教学过程中学生无法认可和接受，从而使得教育教学的效果并不明显。因此，教师应当建立良好的师生关系，多关注学生，了解学生的思想动向，信任学生，欣赏学生，从而营造一个轻松、和谐的教学氛围。
教师在教学过程中总会遇到来自学生的各种各样的情况。面对这些情况，笔者认为，积极性评价比消极性评价更为有用。通过激励式教育，让学生心理上得到了慰藉，有了学习的信心，从而也会大大增加学习的兴趣。此外，还可以通过组织学生进行分组探究、讨论学习以及组织教师进行专题研讨等方式，建立教师队伍的培养机制，从而不断促进教师的心理教育能力的提高和完善。
参考文献：
[1]王蓓颖.浅谈教师的心理教育能力及其培养[J].教育探索，，（3）：128-130．
[2]刘丽容.论教师心理教育能力的培养[J]．法制与社会，，（14）.
教师课堂教学反思范文 篇3
前言：随着课程改革的深入推进，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师将在新课程中得到“洗礼”，焕发出新的教学生命，与新课程共同成长。
但在实际教学中也出现了两位老师在教同一教学内容《求三个数的最小公倍数》时，采用了不同的教学方法，体现出不同的教学理念，同样也得到了迥然不同的教学效果的情况。我们试图从这两个具体的案例分析中，探讨一些大家关心的问题。
师：同学们，已经会求两个数的最小公倍数了，下面我们就开始研究三个数的最小公倍数吧！请大家用求两个数的最小公倍数的方法来求6、8和12 的最小公倍数。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍数是：2×3×4×6=144。
师：大家还有不同的结果吗？
生5：我求出的最小公倍数是72。
生
师：既然大家求出的最小公倍数都不一样，那么老师通过找倍数的方法求出了6、8和12 的最小公倍数是24。出示投影：
30……
40……
60……
那么为什么
把6、8和12 分解质因数得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍数我们应该先找到它们的哪一个公有质因数呢？
生7：我们可以先找出它们的公有质因数2。
师：还有其他公有质因数吗？
生8和12似的公有质因数没有了。
师：那么这样就能得到它们的最小公倍数
生9：这样算出的结果还是2×3×2×2×2×3=144吗？
师：你们就不会在找找两个数有没有公有质因数吗？（教师已注意到了学生此时产生的疑惑，可能是感觉到没有会解决这个问题，或者是考虑后面的教学，又一次以反问的方式把再找任意两个数的公有质因数的方法向学生和盘托出，使学生丧失了一次探索和发展的机会。）
教师课堂教学反思范文 篇4
真正的教育，不单单是知识的传播与能力的培养，并且是人格的影响。教师的人格魅力在教学中对学生人格的影响以及往后对全社会公民素质的影响都起着重要的作用。教师的人格魅力有几个关键要素：
一、真挚的爱
教师对学生真挚的爱会温暖学生的心灵。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“人类的爱是心灵和肉体、智慧和思想、幸福和义务的结合。”全国著名学者林格、可敬的陶行知老先生、在教育线上谁人不知的魏书生先生等，在他们的讲座或经验介绍无不谈到对学生一片真挚的爱心。正如陶行知老先生说的：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教师的爱是打开心灵大门的钥匙。因为爱，可以化腐朽为神奇，朽木也可雕铸。教师做每一件事情都要以爱为前提，充分尊重学生的个性和差异，用爱“随风潜入夜，润物细无声”滋润学生的心灵，必能使课堂的教学、
对学生的教育收到事半功倍的效果。教师对学生的一次鼓励，一次谈心，一个亲切的笑容，一次共同的活动，都会产生深远的影响。
二、高尚的品质
教师高尚的品质陶冶学生的情操。教师只有具备高尚的品质才能向学生输送精神的食粮。教师以高尚的品质去影响学生、感染学生。思想家、文学家罗曼.罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”那么，要塑造学生的健全人格，先得教师自身具有人格的魅力。成功的人格教育，往往不是说教，灌输就形成的，而是教师自身的人格魅力来熏陶，使学生在生活的点滴潜移默化中收到启迪和带动，从而形成健全的人格。【即拥有正确的人生观和价值观、自我肯定、热爱学习、有责任感、知法守法、真诚待人、乐于沟通、感受美欣赏美、刻苦上进等。】
三、渊博的知识
教师具有人格魅力必须拥有渊博的知识，才可以鼓舞学生，打动学生。古语道：“亲其师，信其道。”如果你的道【知识】不够“精深”，不够“博学”，不能帮助学生攻克学习中遇到的难关，也不满足学生的求知欲望，学生只会对你产生怀疑。相反，一个“什么都懂”、“什么都会”的老师，必然让学生喜欢亲近和崇拜。教师渊博的知识激发学生的进取心。这话真的不假。那么，教师很有必要博览群书，还要进行业务素质的培训，以适应时代的需要，也提升个人的人格魅力。
在这次培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、数学理念的提升
虽然从事教育工作已久，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中老师为我们总结了数学的思想方法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。老师关于课堂教学预设与生成的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的能力。
二、教学行为的转变
对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。
三、教研方法的更新
一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。通过汪主任的一席话和几位老师的说课演示，不仅让我对如何说课有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。
经过这次我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学习，也让我更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快乐而无止境的探索中去实现自己的梦想。
教师课堂教学反思范文 篇5
本节新课的导入可作如下设计：让学生观察教科书中的台湾岛地图“或一幅其他地区的地图，问：”你能在地图上看到什么?你能从这幅图中获得哪些信息?“直接让学生读图用图，这种设计是利用学生已有知识基础和学习能力，采取直接通过阅读、使用地图的方法，让学生边用边学，以用促学，了解地图的特点和如何使用地图，初步形成从地图中获取信息的能力。
在学生阅读地图、获取信息的过程中，教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法，尤其要让那些能从地图中获取较多信息的学生归纳，总结自己在使用地图过程中采用的各种方法和体会，引导学生把感性认识上升到理性认识。同时，教师还要鼓励哪些从来未用过地图的学生，帮助他们树立信心，把他们推到自学的第一线。
1、关于“比例尺“，可以设计下列问题：
(1)如何量算地图上两点之间的实地距离?
(2)在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长?实地距离又是多长?如何利用图上给出的条件计算出来?
以上两个问题的解决过程，都可以让学生通过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素(地图提供的基本直观的信息)。经过思考，讨论读懂地图的内涵，获得更多的隐蔽的信息。
由于线段比例尺更加直观，便于理解和使用，所以，在教学中，可以首先让学生利用线段比例尺进行量算。并且，教师要告诉大家用这种方式表现的比例尺，叫线段比例尺。
(3)同学们能否利用线段给出的比例尺，计算该地图与它所表现的实地范围相比，缩小了多少倍?
这个问题的提出，是要让学生通过对线段比例尺的简单计算活动，理解比例尺的本质特征，就是实地距离缩小的倍数，即缩尺。
(4)根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式?
根据学生所掌握的数学知识，在教师的引导下，让学生自己推导和说出比例尺的其他方式：数学(比例)式、文字(表达)式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验自学成功的喜悦。
2、可以设计下列活动来练习从地图上确定方向：
(1)教师提问：“在地球仪上是如何辨别方向的?地图上方向应该如何辨别呢?地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢?
(2)教师出示不同比例尺的地图，例如世界图、中国图、北京市区图等，让学生思考应如何确定地图上的方向。
(3)启发、帮助学生总结归纳，在不同类型地图上确定方向有哪些方法。
以上活动设计，仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想。
在教学实验过程中，要注意：可以从已学过的地球仪的方向辨别入物，让学生复习用经纬线确定方向的方法，了解在地图上同样可以用经纬线确定方向。这种方法适用于小比例尺的地图，而大比例尺地图的经纬差比较小，这类地图往往没有经纬线。这时就要遵守“上北，下南，左西，右东”的一般规划。还有的地图标有“指向标”，“指向标”批示的方向一般是指北。
3、关于“图例”，可以设计下列活动：
(1)教师请学生归纳总结，阅读地图一般需要哪几个重要的步骤?要读懂地图，正确地使用地图，需要利用地图为我们提供哪些基本要素?
(2)请学生自己想办法，尽快记住一些重要的图例(参考教科书提供的图例)，然后相互交流记忆的好方法。教师也要指出，记住图例固然很好，但很多地图都附有图例，所以也不必死记硬北，关键是掌握识图的方法和步骤。
总之，地图是日常生活、生产，以及学习地理所必需的重要工具。所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。要培养学生阅读及获取信息的能力。
教师课堂教学反思范文 篇6
1、“方程”的思想
数学是研究事物的空间形式和数量关系的，初中最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。比如等速运动中，路程、速度和时间三者之间就有一种等量关系，可以建立一个相关等式：速度×时间=路程，在这样的等式中，一般会有已知量，也有未知量，像这样含有未知量的等式就是“方程”，而通过方程里的已知量求出未知量的过程就是解方程。我们在小学就已经接触过简易方程，而七年级则比较系统地学习解一元一次方程和二元一次方程组，并总结出解一元一次方程的五个步骤及二元一次方程组的解法。如果学会并掌握了这五个步骤，任何一个一元一次方程都能顺利地解出来。八、九年级我们还将学习一次函数及其图象，正比例函数，反比例函数等，到高中我们还将学习指数方程、对数方程、线性方程组、参数方程、极坐标方程等。解这些方程的思维方法几乎一致，都是通过一定的方法将它们转化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。物理中的能量守恒，化学中的化学平衡式，现实中的大量实际应用，都需要建立方程，通过解方程来求出结果。因此，同学们一定要将解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它形式的方程。所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中碰到的未知量和已知量的错综复杂的关系，善于用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。
2、“数形结合”的思想
大千世界，“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的方面，只剩下形状和大小这两个属性，就交给数学去研究了。初中数学的两个分支--代数和几何，代数是研究“数”的，几何是研究“形”的。但是，研究代数要借助“形”，研究几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越学下去，“数”与“形”越密不可分，到了高中，就出现了专门用代数方法去研究几何问题的一门课，叫做“解析几何”。在七年级，建立平面直角坐标系后，八年级研究函数的问题就离不开图象了。往往借助图象能使问题明朗化，比较容易找到问题的关键所在，从而解决问题。在今后的数学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要与“形”沾得上一点边，就应该根据题意画出草图来分析一番，这样做，不但直观，而且全面，整体性强，容易找出切入点，对解题大有益处。尝到甜头的人慢慢会养成一种“数形结合”的好习惯。
3、“对应”的思想
“对应”的思想由来已久，比如我们将一支铅笔、一本书、一栋房子对应一个抽象的数“1”，将两只眼睛、一对耳环、双胞胎对应一个抽象的数“2”;随着学习的深入，我们还将“对应”扩展到对应一种形式，对应一种关系，等等。比如我们在计算或化简中，将对应公式的左边,x对应a , y对应b，再利用公式的右边直接得出原式的结果。这就是运用“对应”的思想和方法来解题。七年级我们已经看到数轴上的点与实数之间的一一对应，直角坐标平面上的点与一对有序实数之间的一一对应，八年级还有函数与其图象之间的对应。“对应”的思想在今后的学习中将会发挥越来越大的作用。
4、“转化”的思想
解数学题最根本的途径是“化难为易，化繁为简，化未知为已知”，也就是把复杂繁难的数学问题通过一定的数学思维、方法和手段，逐渐将它转变成一个大家熟知的简单的数学形式，然后通过大家所熟悉的数学运算把它解决。比如，我们学校要扩大校园，需要向镇镇府征地。镇府给了一块形状不规则的地，如何丈量它的面积呢?首先，使用小平板仪(有条件的话使用水准仪、经纬仪)依据一定的比例，将实际地形绘制成纸上图形，然后将纸上图形分割成若干块梯形、长方形、三角形，利用学过的面积计算方法，计算出这些图形的面积之和，也就得到了这块不规则地形的总面积。在这里，我们把无法计算的不规则图形转化成了可以计算的规则图形，从而解决了土地丈量问题。另外，我们前面提到的各种多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最终都可以把它们转化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步骤或公式把它们解决。“转化”的思想，是解题的最重要的思维习惯。面对难题，面对没有见过的题，首先就要想到“转化”，也总是能够“转化”的。平时，要多留心老师是怎样解题的，是怎样“化难为易、化繁为简、化未知为已知”的。同学之间也应多交流交流“成功转化”的体会，深入理解“转化”的真正含义，切实掌握“转化”的思维和技巧。
