课堂教学观后感8篇。
课堂教学观后感【篇1】
最近读了《学校艺术教育活动课程形探析》这本书，虽然还没看完，但其中关于现代教师观的一些话给了我一些触动。
教师在教育事业的发展和改革中起着举足轻重的作用。邓小平同志曾说过：“一个能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
”因此，教师要满足社会发展与育人的需要，必须具备正确的教育观念、良好的职业形象、健康的心理素质、多元的知识结构、多想的教育交往、完善的能力结构。
教育是超前的事业，现代教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来，这就要求教师必须具有完善的能力结构。教师要具有较高的获取知识的能力，包括搜集资料、超找资料以及对资料的筛选、摘录与综述的能力；要有较高的教学能力，包括教学常规、教学评价、教学实验和运用现代教学手段；要具有较高的教育能力，包括对学生进行个别教育、集体教育和组织、管理、协调、控制等，同时教师还要具有科研能力。教师要善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题来进行研究，找出规律性的东西，对心得教育问题、思想、方法等进行多方面的探索和创造、使教师工作更具有创造性。
科研能力已成为现代教师素质的基本内涵。其他一些如批判鉴别的能力、社会调查能力、语言表达能力、文字能力等也是现代教师必备的。当然，除了这些，我认为在很多能力中，教师的专业能力也是至关重要的。
尤其是像我们这种具有技术性的学科，如果教师的专业素养不过关，工作就很难顺利进行，连最基本的都不能保证，就更别提发展了。教师的专业能力影响着教育教学的能力，这在我们的师范教学工作中有着深刻的体会。
当然，现代教师应该具有奉献、勤奋、创新、无私奉献的精神。教师以自己的实际行动，对社会生活关心与参与，对社会现象评论批判，对理想社会的追求，会构成一种潜在的、巨大的社会变革力量。尤其是现代学校的社会功能日趋增强，教师与社会的联系也日趋频繁，教师的言传身教，用榜样的力量影响学生，在“教学相长”的过程中，教师自身也提升了教育工作的神圣自豪感，得到了从别处得不到的提高。
课堂教学观后感【篇2】
《做创造的教师：小学数学课堂教学的个经典案例》读后感新课程的理念和传统课程理念有很大的区别。
在我国传统文化的影响下，教学模式存在着目标单一、过程僵化、模式机械化等问题。
我国深化基础教育改革，一直强调素质教育，但是，受传统教育观念的影响，仍然存在严重的教鱼不教渔重知识轻创新现象，一刀切齐步走统一规格统一要求普遍存在，培养出的学生大凡是知识型的，而非能力型人才。
这种教育方式只会扼杀杀人的创造力和国家的创造力。
针对这种教育模式的弊端，我们进行了教育改革，提出了新课程改革纲要。
新课程是以一切为了每一个学生的发展为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识能力道德情感个性等方面全面发展的创新型人才。
新课程的实施是对课堂教学的颠覆性改革，是提高课堂教学效率的一把双刃剑。
如果处理得当，无疑会提高课堂教学效率。
但如果处理不当，会降低教学效率。
因此，这是教育工作者特别是一线教师面临的挑战，也是他们必须抓住的机遇。
本书通过一些经典案例，从数学教学的不同内容出发，对新课程课堂教学中存在的问题进行了**和解决。
我想从以下几个方面谈谈我看完这本书后的一些感受。
一教学内容生活化。
回归生活，关注学生的体验，是新课改下的另一个焦点话题。
然而，将生活世界引入课堂教学必须坚持教学目的原则。
目前，许多小学教师都热衷于对教学内容的生活化处理，认为这是新课程的要求，是一节好课或一个好的教学环节的体现。
他们想方设法使教学内容生动，却忘了课堂教学的目的。
另外，课堂教学引入生活世界内容是不能架空文本，远离文本的，应根据形式的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材，并适时适度地引进生活世界的有关内容，通过自己的再创作，使教材内容更具科学性结构化，更加符合学生的实际需要。
二预设和生成。
在课堂教学中，有两种极端情况。
一是预设太多，生成不够。
二是过分生成，否定预设。
二是新课程实施中的误区。
新课程倡导生成性教学，并不表示摒弃预设，预设是生成的前提，生成要在预设的基础上完成，预设越充分科学，生成就越自然有效。
因此，在课堂教学中要把握好这两个方面，实现预设与生成的和谐统一。
三接受学习与**学习。
针对传统学习方式的弊端，新课程提出了积极参与、愿意合作与交流的学习模式。
接受学习与**学习各有有价值的地方，在教[纯教育系统-:///]学过程中应把两者结合起来，优势互补。
接受性学习所获得的知识是**学习的知识基础，**学习巩固和理解接受性学习的知识。
我们不能因为新课程提倡**性学习而忽略甚至排斥接受学习，我们要把握好两者，正确的运用两者，谋求不同学习方式之间的整合平衡和最佳状态，以求更好地促进学生的发展。
另外，在课堂教学中要正确处理师生关系，既要保证学生的主体地位，又要落实教师的主导作用。
要改变传统教学中教师告诉学生听，却不能完全把课堂交给学生的状态，教师的指导仍然十分重要。
这是实现其他教学环节，保证课堂有效性的前提和基础。
课堂教学观后感【篇3】
也算闲暇之余吧，浏览了江老师的一片文章《课堂教学十六问》，很受启发，其中也找到了自己的一些影子，明白了一些不以为是问题的问题，课堂教学十六问读后感。用江老师的话说就是：提出一些“秃子头上的虱子”明摆着的“层次比较低”的问题……惭愧~
几个自己的影子：
其中第二条是这样的说的：凡两个字的课题中间空两字格；三个字的课题字与字之间各空一字格；四字的课题字与字之间各空半字格，五个字及以上的字与字之间不空格，为什么不按这样的规范板书课题？
读后才知道，原来如此！
六是学生课本、作业本皱巴巴。他们要么丢了被子，要么折了角。许多老师对他们视而不见。为什么不让学生们珍惜并保持课本和作业本的清洁呢？
在阅读和回忆的同时，我在教学过程中也强调了要求，但没有坚持要求
在“十六问”中提到了在制作课件中使用艺术词语的问题
有时，因为我们只注重它的美感和视觉效果，而忽略了我们的教育对象！
江老师说的这些内容真的很是“没什么了不起”的，可细细想来，却反映了大问题，就像一个小小的课题板书可能就反映出老师的书写等自身素质、老师平时的教学情形、一些教学中的自然习惯，可就是这些自然习惯，展现出老师的“本”……
愿自己在实践中做好这些“不起眼”的“小事”！
课堂教学观后感【篇4】
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《核心素养导向的课堂教学》读后
感更厅小学汪恒建
作为一名语文教师，他的教学工作的出发点和归宿在**？就是培育学生的语文核心素养！当前 “核心素养 ”已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫 ”核心素养 ”?
什么叫学科核心素养？
为什么要从三维目标走向核心素
养？核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素
养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出个子丑寅
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卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对上述问题，本书从理论与实践相结合的角度进行了系统的回应。
本文从核心素养的涵义、核心素养导向教学理念的重构以及核心素养导向教学的基本策略等方面进行了详细阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一， ”不会阅读的学生是潜在的差生 ”我.们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说： ”必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、 有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学阶段，我们应该让阅读变得完美，否则我们就不能让学生自觉地掌握知识。 ”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、 理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会
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阅读。可见，学生的阅读是多么的重要。人民**曾撰载文章称： ”小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！ ”这也许并不是危言耸听。
近两年来，无论在学校、家庭还是社会上，人们对阅读的关注度越来越高，阅读的重要性不必赘述。在我们强调学生阅读能力的同时，语文教师作为一线教师，是否也应该读一些书，甚至为学生列出一些必读的书？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监
控。当然，指导和监督的方式有很多，比如问卷调查、读书沙龙、写读书笔记等。如果我们的老师不也去实地阅读，如何引导和监控学生的阅读，如何提高学生的语文学科素养？
当我们语文老师真正地读了这些书3
课堂教学观后感【篇5】
《小学数学课堂教学的55个细节》之读后感
--数学课堂更具价值的几点学***
《数学新课程标准》明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的发展。可见，有价值的数学是新课程标准的基本理论，也是我们教师教学的重点。
那么怎么样才能称上有价值的数学呢？或者说，岁我们老师来说该怎么定位有价值的数学呢？如何让有价值的数学在教学中真正让学生得到有价值的？
兴趣是最好的老师，有价值的数学应该是能够吸引和激发学生学习的数学，也就是有趣的数学。教科书上编排的版式活泼、**并茂，在内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学***有较大的帮助。这些也在提醒着我们数学老师，教学过程中可以充分适宜地利用，精心设计教学过程，发挥其真正的数学价值，让学生亲身去感受有趣的数学，在有趣的数学中轻松体验、掌握有价值的数学。
数学是与现实生活最密切相关的学科之一，许多数学知识只存在于生产和生活中。这也告诉我们，要善于挖掘生活中的素材，让学生真正贴近自己的生活，让学生感受到数学就在身边。感受数学应用的广泛性。
在教学中，学生可以很容易地理解并以一种呈现教学内容的方式生活。通过生活化的方式呈现数学内容，让学生渐渐明白：数学与生活实际紧密联系，数学知识源于生活实际，生活中处处蕴藏着数学，养成良好的数学意识，让有价值的数**用于生活中去。
一个人的知识是容易遗忘的，但一个人的习惯，具备的能力、品质则是不易改变的。数学学习不应是单纯的知识学习，其价值应体现在以知识为载体，通过学生阅读数学知识的思维，获得各种能力，培养良好的素质。因此，作为一名数学教师，我们应该关注学生的终身发展，实现有价值的数学。
关注学生自我体验和个性张扬来完成知识意义的内在生成、强调合作交往中的个性化、创新发现中的动态性和自主建构的开放性是新课程标准下教学的基本特征。经验是一种真正涉及情感的学习。它需要学会在地方感受客观事物，从而达到自我感知、自我介绍、自我升华的内化效果。让学生在体验中感受到数学的魅力，是学生生命的重要组成部分，也是宝贵的数学
stron学***种重要途径。
课堂教学观后感【篇6】
汤妙玲最近，我认真读了《课堂教学八大铁律》这本书。《课堂教学的八大铁律》内容简介：课程改革，面对传统“坚硬”的课堂陋习，变革似乎显得力不从心。
课堂教学走内涵发展之路。处于弱势时，需要简单易行的引导。《课堂教学原规则——课程教学的八大“铁律”》因此酝酿而生。八大“铁律”，是课堂教学本真秩序的遵循，秉承着教育学、心理学的智慧灵光，融人了对课程、教材、教法、学情的综合考量，采用“否定之否定”的办法，即八个新的破冰举措、八个新的改革动向、八个新的一线教学引领。
全书八个章节，八大“铁律”，条条直指课堂关键要害、要领，富有继承、遵守和革新三重内涵。不是咒语，不是教条，是与时俱进的体现，是建设，是探索。“以学定教”，旨在确立新的教学方向；“先学后教”，旨在构建新的教与学秩序；“授之以渔”，旨在点破教育乃是传授方法；“温故知新”，旨在“故”与“新”的与时俱进；“举一反三”，旨在教学资源的生态文明；“以疑促疑”，旨在恰当生发教学之问；“多少相宜”，旨在让教学更有讲究；“灵动应变”，旨在教学现场感的构建。
书中的八大“铁律”，集理性的文字与经典的案例于一体，集理念高度与操作指导于一体。这是一本询问近年来课堂教学现状的书，是一本寻求教师自主解决问题的书。深信拥有此书，而后便会在课堂中有新行动，从而站稳课堂，赢在课堂。
今天，我想谈谈其中的一大铁律：“灵动应变”。
说到底，灵动应变是教师的教学机智问题。教学机智不是教师习得的，它主要体现在教师的教学经验、教学水平、课堂控制能力、教育思想等诸多方面。所以我们的老师应该学习各种教学模式，但是不要坚持这种教学模式，因为我们的课堂会因人而异，时不时的，所以我们的老师不能机械地照搬，以免出现邯郸学步的现象。
尤其是现在，各种教学流派，教学模式层出不穷，我们在学习的时候只可借鉴，不可照搬照抄，学东庐如此，学杜郎口也是如此，否则，一年一个新花样，学来学去学不像，刚刚学得有点像，还会出现新花样。
作为老师，就要以上海特级老师——于漪为楷模，“一辈子做老师，一辈子学做老师”，这是于漪老师的谦虚，也是对青年老师的期待。另外，对于每个老师，我认为，灵动应变就是以生为本，如果我们口头上说以生为本，而在实际的操作中，不看学生接受水平，接受程度，不重视学生的问题，不注重学生学习的效果，不注重学生的个体差异，这样的以生为本还是以己为本，就是挂羊头卖狗肉；灵动应变就是实事求是，教师的预设往往非常美好，但和学生的实际，课堂的实际未必十分吻合，因为课堂教学不是按时准点的列车，我们该停就要停，该加速就要加速，有时该铺路就要铺路，有时该架桥架桥，因为我们要从实际出发，要实事求是。
灵动的应变更是结合自己，扬长避短，因为每个人都有自己的优势和不足，有的善于朗读，有的长于分析；有的擅长讲故事，有的歌声很动人；有的语言幽默，有的激情满怀……所以，我们在上课时要扬长避短，才能产生更好的课堂效果，达到“不怕千招会，就怕一招鲜”的目的。特点是优势，是风格，希望我们在学习各种先进模式时，不要盲目崇拜，不要迷失自我。
2015-2-25
课堂教学观后感【篇7】
课堂是学***所，既要使学生活泼的进行学习，又要有纪律作为保障，因此，教师在进行课堂掌控的时候，既要不断的启发诱导，又要不断的纠正某些学生的不良行为，保证课堂的教学的顺利进行。读了《教师掌控课堂的技巧》后，很有收获！zW852.coM
一、教师的课堂语言技巧
作为一个教师，要练就一张“铁嘴”，否则“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，一堂成功的课犹如**，按照主旋律曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏和谐，听后是一种艺术的享受。我们应该注意内容的细节和策略，上课的速度和思考的速度。节奏不能太慢，教师的语言要把话说通，教师要深入浅出的讲清问题，把话说活，说准，说趣，说美。
二、教师管理课堂的方法与技巧
教师要爱护学生，学生要明确学习，课内外结合，宽严相济，学习处理班级突发事件中的问题，学习处理家庭作业中的问题。
三、教师课堂秩序调控技巧
在教学中培养常规，高效管理，掌握教学节奏，像一首乐曲，像**会，合理掌握教学节奏的变化，会利用身体语言，语言、声调、动作、表情，语言要准确，精炼，鲜明，生动，语调的高低、强弱、速度和停顿，动作与表情的夸张，都可以用来组织管理学生。
要学会提高课堂时间的利用率，注意控制课堂情绪。教师要充满激情和激情去感染和教育学生。
四、教师掌控课堂的技巧
要注意多种方法导入新课，吸引学生兴趣，激发学生学***，教师语言精练，清晰，节奏强，抑扬顿挫，要有情感，古人说：“感人心者，莫先于情”。语言要生动、幽默、有启发性和针对性。
要注意防止教学不足和过度教学，有效地进行教学。
课堂教学方法和技巧很多，但要把课堂变成一门艺术还需要努力！
课堂教学观后感【篇8】
读完余文森先生所著的《核心素养导向的课堂教学》，我对核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略有了深刻的认识。反观自己的教学、当前“双减”政策的要求、课堂革命的需要，我深刻认识到基于学生学习的教学才是以核心素养为导向的正确教学道路，教学的主阵营―课堂教学首当其冲要做到“眼中有学生”。
一、“我的眼里只有你”――明确学生是教学的主体，真正的教学是教人，而不是教书。傅树京教授指出教育的真谛在于“首先，教育应该让学生有价值感。其次，教育最核心的价值是要让学生对未来充满希望。再次，教育应该让学生变成快乐人。”教师要在教学过程中养成学生强烈的价值感，用学科知识教会学生寻求快乐的能力，进而幸福的求知、生活。
每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，教师在要求每个学生都学好学科内容时，要做到尊重和理解，适时俯下身子看看孩子们的世界。在教授三年级上册Unit6ALet’slearn时，我觉得内容少，教学要求简单，采用儿歌、数数游戏、Let’sdo就能轻松搞定。结果教学进行快二十分钟了，很多孩子依然不能正确认读、不能反向思维的数数、不能理解“Howmany？”是有多少，我心中的怒火熊熊燃烧。即将爆发之际，我突然意识到这是三年级英语课堂，作为接触英语不足三个月的孩子，他们的英语思维没有形成，汉语思维根深蒂固，男女生对数字的感知方式不同，他们理解、掌握知识的速度不一，若只为教数字而教，一味强调读音、拼写，学生肯定会疲惫、乏味，产生惧怕、厌恶心理。此时适当变通，效果肯定不同。我立即手绘五辆车，成立男子赛车队；女生则变身为啦啦队，五名队员按排面手执不同数量的花儿；霎时一场赛车角逐拉开帷幕，车牌编号、比赛名次、得到的鲜花数量把孩子们深深吸引，“one、two、three…”脱口而出，“No。1，fiveflowers…”也不拗口。就连Let’sdo也被孩子们演绎成了跳大绳比赛，课堂内笑声不断，下课了还被强烈要求继续进行。
二、“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”―时刻关注学生的学习状态，据此组织、实施和调整教学。学生的学习状态决定课堂教学的质量和水平，学习状态不仅是教师观察的对象，也是教师教学工作的重点。教师的教学既要适合学生发展的“质”，又要适合学生发展的“量”。
新课程改革倡导，课堂上教师不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在学习过程中是否有快乐的笑脸，是否积极踊跃的发言、与同伴合作，是否提出自己的见解、有自己的学习方法等，纵观课堂，师生配合是否默契、和谐，课堂气氛生动活泼。这样，教师才可以轻松驾驭课堂，游刃有余的施教。
我清楚记得有一天的英语课上，孩子们个个垂头丧气，唱歌没劲、做游戏无趣，就连他们最喜欢的韵律操也不能提起兴致。郁闷、无助、憋屈快要让我崩溃。但我知道事出反常必有因，要想顺利上课就得搬掉孩子们的压心石。“What’sthematterwithyou？CanIhelpyou？”话音还没落，好几个孩子立马放声大哭，紧接着更多的孩子嚎啕大哭，教室里哭声一片。班上的小可爱扑在我的怀里泣不成声，“我，…我们班…我们班，我们班拔输了……”原来如此，素有霸（拔）王之称的他们四年来力拔群雄，今天败走麦城，着实情何以堪？随后又得知明天还有最后一场比赛，我的主意涌上心头。“I’msorrytohearit。Don’tcry。Let’sgototheplayground，we’llhaveanewtug-of-war。”重新排兵布阵，引导他们用节奏集体鼓劲，再次思考优势和短板，探讨如何形成合力避免失误，重在指导学生重拾信心。当我看到一张张挂着泪痕的笑脸，心头很轻松。带着笑容，我们一起在操场上开展了小型运动会，我教会孩子们很多体育运动项目名称、比赛得分如何记录、比赛名次表述等。课后随口要求孩子们可以用写、画、说、演的形式来呈现自己的学习收获。没想到，同学们的作品可圈可点，让人欣喜不已。当孩子们拿到亚军奖牌时，他们一致要求我和大家拍照留念，共同分享高光时刻。
三、“让我带你飞，我们要飞得更高”―加速教师内涵发展，更新理念，建构满足新时代发展的高效的第一课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的。在很多教师的骨子里，他们是大力赞同学科是教学中心，是目的，学生是学科发展的工具，学生的生活和学习必须围绕学科以及学科成绩来运转。而时下课堂革命着眼于树立科学的教育教学理念，实现课堂教学形态的改变，切实将着眼点放到学生的学上。全面贯彻的“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。这一切都要求教师迅速改变自我认知、教学方式、评价机制等来适应时代的发展。
我们老师眼里有学生，才会有正确的教学方向。目前，我们英语教研组通过学习王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学设计”理论，大胆尝试采用单元整体教学设计思想。首先确定单元教学主题，进行学情分析、教材分析，统筹设计基于主题意义探究的单元学习活动，活化教学课时，梯度设计教学活动。教学时，灵活教学方式方法，注重学生语言能力的培养、思维方式的训练、文化品格的积淀、学习能力的培养，提高英语课堂效益，使孩子们学有所获，能够用英语做事情。同时，这一教学设计的过程，也是实践―反思―在实践的过程，各位教师的教研能力和教学能力自然得到一定的提升，大家的教学设计、教学论文、课堂实录屡屡获奖。课堂作业则尝试“丰富多样、优质增效”，用画笔、用手工、用歌曲歌谣、用课本剧等多种形式代替枯燥的抄写、背诵。尽管，这些工作费时费神费精力，但孩子们的表现有目共睹，我们乐在其中。因为，我们时刻眼里有学生。
以学科为本位的思想转向以人的发展为本位，在课堂教学中始终眼中有学生，是时代的需求、教育的发展。我们教师努力丰富课堂学习类型，向课堂要效益，提高在校时间段的教学效率，提升学生学科学习的能力，才能打造全新的课堂教学主阵地，为促进学生全面发展打好重要基础，最终实现以人的发展为本。
