教师专业发展读后感6篇。
教师专业发展读后感【篇1】
国家的发展在于教育，教育的发展在于教师。只有教师水平提高，课堂生动，才能真正吸引学生的注意力，实实素质教育。因此，我要求自己不仅要教好，还要做好自学，积极参加专业培训和学习，努力提高自己的理论和教学研究水平。
半年来，研读优秀著作与**，积极与同事交流讨论。通过这一系列的专业学习，我觉得自己受益非浅，可以说是一次精神成长的经历。在这期间，我会充电，吸收新知识，新思想，新教学方法。
时代在不断地变化和发展，我要加快步伐，与时俱进，使自己的教学成果更上一层楼。以上是我加入研修以来想法体会的总结，希望在未来的日子里，能在研修茶座的指点下，取长补短，更新教学理念，累积教学经验，争取在科学教学领域可以有更长足的进步。
我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获：
一、提高了对“校本研修”的认识、明确了“校本研修”的目的。
校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本培训是促进教师专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新战略。
校本培训的目的是使教师真正成为教学、研究和学习的主人。
2、 提高教师的思想素质，认识到终身学习的重要性，是一项紧迫的任务。
目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是社会发展的重要任务，是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的观念，做不断学习、提高自我的人。
3、 为教师提供最适合的培训管理模式，调动他们的学习积极性。
（1） 培训管理模式改革的具体目标。教师继续教育要在每一个教师需要的时候、方便的地点，以最好的方式方法提供必要的知识和技能，以帮助教师不失时机地获得所需要的东西。
（２）采取协商式培训形式。这是指在教师继续教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施、培训结果的分析与评估等方面由教学双方共同参与、协商进行、合作完成。协商式培训的基础在于：
① 由于内部质量结构的不同，不同的人呈现出不同的发展趋势。每一位教师都具有区别于他人的个人和专业发展需要，最适合一个人专业发展的环境可能完全不适合另一个人的发展。因此，继续教育应鼓励教师采用自己喜欢的学习方式，以达到自我选择的目的。
当教师形成自己设定目标、选择活动的习惯时，他们的教育水平就会提高。
② 教师具有自我教育能力。首先，他们可以选择适当的学习目标。个别教师可以对自己的学习需求作出最恰当的判断。他们有自我引导和独立学习的能力。
其次，教师在开始和设计自己的学习活动时，使命感增强，学习效率高。再次，教师是根据个人的需求判断来选择自己的学习目标的，因而，这种学习动机是最强烈的，对教师的个体行为产生的影响是最大的。
在今后的工作，我们将充分利用学校自身的资源，积极参加“学校组织的校本教研活动”，提高自己的教育教学水平为根本目标，促进专业化发展。我们努力把自己建设成为德高望重、教学精湛、知识渊博的教师。
教师专业发展读后感【篇2】
例如执教《再见了，亲人》一课时，先让学生通过各种形式的读，感悟出中朝友谊是用鲜血凝成的。为了让学生更好地感受中朝人民的深情厚谊，老师创设了一个这样的情境：同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文写的是志愿军回国时与朝鲜人民话别的场面。
既然是话别，就应该是双方的。然而，文中只写了志愿军所说的话。这时，如果你是阿姨，小金花和嫂子听了志愿军的话，你会怎么说？学生对文本的理解已有一定的基础，在略加思索后纷纷举手，扮大娘的同学说：
“志愿军同志，千万别这么说，为了打败美国侵略者，你们离开了祖国，告别了亲人，为我们牺牲太大了!记得……”扮小金花的同学说：“志愿军叔叔，我不是不刚强，我实在不想让你们走啊!
……”扮大嫂的同学说：“志愿军同志呀，你们有多少战友为我们献出了年轻的生命!我们受点伤又算得了什么……”学生如果没有读文的认知过程，就不可能有这些入情入理的倾诉。
再如《落花生》这篇课文，借“它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能分辨出来它有没有果实。”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理。教学时，老师只要让学生采用多种形式反复的朗读，学生就很容易把握花生那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格。
在此基础上，引导学生思考：“你喜不喜欢像花生那样的人？”真是“一石激起千层浪”学生各抒己见，有的说：
“我喜欢像花生那样的人，有本事也不张扬。”有的说：“我认为这样不好，我表哥很有学问，但就是不善于推销自己，所以至今也还没找到工作。
”“我也认为把自己的优势说出来好，我爸爸喜欢看《财富人生》，他说这个栏目主要是名人畅谈自己的创业之路，每个故事都非常感人。他们的成功经验可以供大家借鉴，他们百折不挠的精神摧人奋进，给人启迪”……老师在充分肯定他们见解的基础上，通过梳理，让学生明白：不求虚名默默奉献的人固然值得我们学习，但展示自己的真才实学，在当今充满竞争的年代，也非常必要。
可以说《落花生》是一篇非常朴实的文章，这位教师能联系社会实际，活用教材，丰富发展了文本的价值取向，在平等对话、民主和谐的气氛中，将现代意识渗透于语文教学，引导学生感悟思考，突破思维定势。这样，学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、创新性得到了培养，学生的口头表达能力得到提高，积累的语言得到了运用，思想道德教育得到了进一步的深化。
总之，作为汉语的母语，它承载着民族精神和民族精神，承担着培养和塑造学生灵魂的重任。我们在教学过程中坚持 “以人为本，德育为先”的时**念，努力做到工具性与人文性的和谐统一，教书与育人的有机结合，学生就会在学到语文知识、获得语文能力的同时，受到道德情操的陶冶，意志品格的锻炼，审美情趣的感染。这样，就能充分发挥小语学科在提高中华民族的科学文化素质和思想建设道德中的重要作用，这就是我们语文教学思想道德教育的目的所在。
教师专业发展读后感【篇3】
通过学习赵明仁著作的《教学反思与教师专业发展》这本书，对我今后的教学有很大的启发，我认为教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思既是教育研究的本质，也是教师专业发展的关键。
一、勤读书，不断提升自身的教育理念
一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不好或写不好教学反思，这是缺乏一定的教育观念。就教师而言，提升自身教育理念的途径很多，其中坚持勤于读书是关键所在，教师本身就应是一个阅读者，但不少教师读书偏少，可以说，现代教育专业理论缺乏是不少教师的通病。
教师读书要有所选择，有所侧重。首先，要多读教育名著，其次，要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。
作为教师，只有跳出学科本位思想的桎梏，吸收最新的科研成果，才能适应新科程教育教学的需要。第三，我们应该读一些关于教育和科学研究的书。现在，中小学教师越来越重视教育研究的发展，充分认识到教育研究的重要性。
二、养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及文本
一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说，所写的反思容易被人接纳，但如果习惯于这种思维方式，缺少了批判性思维，就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然，批判性思维并不反对专家。细想一下，我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足，以促进其不断完善和发展。
为此，在教育反思的写作过程中，教师应逐步建立起批判性的思维，以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为，从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。
3、 关注需要反映的教育事件
在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学的反思需要反复思考，寻找正确的切入点。在与教师的接触中，我们发现尽管很多教师不断写作教学反思，但有的理论深度不够，有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒，造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。
因此，要想写出一篇高质量的教学反思，就要找到一个好的切入点，从而引出我们想要表达的观点。
总之，教师的专业发展离不开课堂教学实践，教师的专业知识的增长、教学能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教学实践的结晶。在实践过程中，通过写教学反思，会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思，并在此基础上进行肯定、批判，去粗求精，去伪存真，不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。
当然，撰写教学反思的形式很多，可以先描述教育教学片段再叙述自己的思考，也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要，关键是教师能否在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中，教师不仅达到了理解和塑造自己的效果，而且达到了交流和分享经验的目的。
教师专业发展读后感【篇4】
本学期一开学学校就为每一位教师准备了教师专业学习的书籍我拿到手上的《教师专业发展评价》进行了学习希望自己能将这本书中的内容理解、内化增强自己的专业理论知识提高自己的专业发展意识带动自己在教师职业上的工作。
通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。
国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段；也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段；还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师；金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段；蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。
归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心；面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况；面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。合格教师阶段的第三个时期为厌倦期在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业；多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学；有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期；在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。
在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。
许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。
研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。
教师专业发展读后感【篇5】
读《幼儿教师专业发展》有感
走向专业成熟
这本书拿到手已经很久了，一直让它躺在抽屉里无心去管它，今天打开抽屉看到了就准备好好的翻阅一下！
给我印象最深刻也是感触最深的是第五章“走向专业成熟”，可能是我觉得最符合我的实际，也是我们每位青年教师所希望和渴求自己能够尽快地走向专业成熟吧，我仔细阅读着每一字每一句，想从中获取些对自己有利或有帮助的信息和经验，让自己更专业、更成熟！
书中说到：教师的专业成长=经验+反思。这个公式简单而又明确的概括了教师的成长不仅教师自身的努力，更需要实践经验的积累，科学的自我反思，这样教师才能快速的进步和成长！教育是教育人的事业，是一种实践性的研究活动，教师在教育过程中将教育实践、研究和学习融为一体，做中学，开展行动研究，不断获得实践性知识，从而得到专业提升。
我是一名刚从学校毕业的新教师，在各方面都是处于学习阶段，除了能管好孩子外，在上课方面也要经常性的进行反思、总结，积累一定的教育经验，深深的感受到自己存在着许多的不足。看了此书让我感触颇深，让我更明确行动研究对教师的成长有着巨大的作用，因为行动研究能把理论与实践联系起来，促进教师专业素质的整体性提高，让教师从经验中学习，将教、学、做合而为一，这对于教师获得“实践性知识”，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的统一，切实增强专业素质能力是至关重要的。
我知道每一位教师的经验都是通过自身的努力在教育教学中获得的，是一种实践性知识，它是无法通过陈述和传授获得的，我将在以后日常的教育教学实践中，以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作，思考我在教学中面临的种种问题，及时的发现问题，进而反思其原因及症状和探索解决问题，这样不断地反思、探索和创造，不断地有所感悟、体验和持续积累，我才能获得丰富的经验，成为一个真正的专业型教师。
让我们一起不辞辛劳、潜心研究、不断反思和探索，迈向专业成熟之路吧！
教师专业发展读后感【篇6】
这本书给我印象最深刻也是感触最深的是——第五章“走向专业成熟”，可能是我觉得最符合我的实际，也是我们每位青年教师所希望和渴求自己能够尽快地走向专业成熟吧，我仔细阅读着每一字每一句，想从中获取些对自己有利或有帮助的信息和经验，让自己更专业、更成熟！
书中说到：教师的专业成长=经验+反思。这个公式简单而又明确的概括了教师的成长不仅教师自身的努力，更需要实践经验的积累，科学的自我反思，这样教师才能快速的进步和成长！教育是教育人的事业，是一种实践性的研究活动，教师在教育过程中将教育实践、研究和学习融为一体，开展行动研究，不断获得实践性知识，从而得到专业提升。
在教师行业中我也工作了好几年了，在这些年里我总是努力认真的做好本职工作，也经常性的进行反思、总结，积累了一定的教育经验，但我深知自己还存在着许多的不足，还不够专业和成熟。看了此书让我感触颇深，让我更明确行动研究对教师的成长有着巨大的作用，因为行动研究能把理论与实践联系起来，促进教师专业素质的整体性提高，让教师从经验中学习，将教、学、做合而为一，这对于教师获得“实践性知识”，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的统一，切实增强专业素质能力是至关重要的。
我知道每一位教师的经验都是通过自身的努力在教育教学中获得的，是一种实践性知识，它是无法通过陈述和传授获得的，我将在以后日常的教育教学实践中，以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作，思考我在教学中面临的种种问题，及时的发现问题，进而反思其原因及症状和探索解决问题，这样不断地反思、探索和创造，不断地有所感悟、体验和持续积累，我才能获得丰富的经验，成为一个真正的专业型的成熟教师。
让我们一起不辞辛劳、潜心研究、不断反思和探索，迈向专业成熟之路吧！
